張歡

[摘 要] 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在國外已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為高職英語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力“創(chuàng)建信息時代高校學(xué)堂”，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)學(xué)系方式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)評價提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學(xué)共同協(xié)作的社會化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語寫作;教學(xué)模式

[中圖分類號] D470[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出，“各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新模式”[1]?！?015年教育信息化工作要點(diǎn)》明確“全面深化信息技術(shù)在教學(xué)、管理等方面的應(yīng)用”[2]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教學(xué)資源與教學(xué)模式的創(chuàng)新是整個高職英語教學(xué)信息化改革的根本出發(fā)點(diǎn)。微課作為一種“新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式”[3]，以其“主題突出、指向明確”、“資源多樣、情境真實(shí)”、“短小精悍”[3]等特點(diǎn)，成為教學(xué)模式創(chuàng)新的一個重要突破口。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好是“以教學(xué)視頻為核心內(nèi)容”[4]，兩者的有機(jī)結(jié)合，將為高職英語教學(xué)改革帶來新的活力。

一、概念界定

（一）微課

微課教學(xué)的熱潮始于“可汗學(xué)院”的教學(xué)微視頻。國內(nèi)學(xué)者對微課的定義主要集中在以下三方面：微課是“教學(xué)視頻資源”[3]、是“以為視頻為中心的資源包”[5]、是“微型的教學(xué)活動”[6]。簡而言之，微課是“微小精致的新一代課程之細(xì)胞”[7]，它以視頻為主要載體，配有文字、PPT、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)等教學(xué)資源，信息量大、感染力強(qiáng)。將微課引入課堂教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而是在學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，改變以往教師滿堂灌、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，創(chuàng)建出基于混合式學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，完成知識的傳授，課上學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動完成知識的內(nèi)化。教學(xué)視頻能否幫助學(xué)生高效完成知識學(xué)習(xí)，對課上的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用。因此設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)視頻是決定教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也為微課提供了發(fā)揮作用的舞臺，兩者的結(jié)合在英語教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用。盧海燕（2014）探索了微課在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性、彭敏（2014）將其應(yīng)用于大學(xué)英語讀寫教學(xué)。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語寫作主要是指應(yīng)用文寫作，旨在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是目前高職學(xué)生的英語寫作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位要求，這與傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式有很大關(guān)系，突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)落后

高職英語寫作多數(shù)采取的仍是以教師講授知識，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。課上教師講解寫作方法、進(jìn)行范例解析，課后學(xué)生模仿范例練習(xí)寫作、教師批閱。這種模式主要注重教師如何教而忽視了學(xué)生如何學(xué)，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生知識的內(nèi)化及寫作能力的提高幫助不大。

（二）教學(xué)資源單一匱乏

高職英語寫作課堂信息化教育資源建設(shè)“存在著教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、資源數(shù)量巨大而優(yōu)質(zhì)資源匱乏、現(xiàn)有的教育資源形式還難以滿足廣大師生的應(yīng)用需求、優(yōu)質(zhì)資源短缺的問題沒有根本改變等問題”[3]。學(xué)生通常依賴于教材內(nèi)容和教師提供的范例進(jìn)行學(xué)習(xí)，內(nèi)容枯燥乏味。缺少優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源及共享平臺，也沒有圍繞某一寫作主題設(shè)計(jì)的課件、練習(xí)測試、師生互動、信息反饋等教學(xué)資源包。

（三）評價體系滯后籠統(tǒng)

學(xué)生遞交作業(yè)后，教師要耗費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行批改，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法保證能夠及時修改，反饋存在滯后性。另外，教師也只能憑主觀判斷從整體上給出評價，考核方式比較籠統(tǒng)單一，沒有從詞匯、句型、語篇、語法等各個角度給予評價，不利于學(xué)生從單項(xiàng)入手，有針對性地提高寫作水平。此外，教師是學(xué)習(xí)的唯一評價者，學(xué)習(xí)同伴及家長無法參與評價。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂寫作教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上結(jié)合高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)出以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

（二）實(shí)施流程

下面，筆者將以手機(jī)英文廣告寫作為例，進(jìn)一步闡釋以上教學(xué)模式的具體實(shí)施流程。

1.課前。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出教學(xué)內(nèi)容，并搜集相關(guān)材料、制作微課視頻。并將微課視頻、素材課件、測試練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)等教學(xué)資源包上傳到在線課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生收到推送的通知后，自主學(xué)習(xí)微課視頻，記錄難點(diǎn)及疑點(diǎn)，并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要求學(xué)生登錄國外購物網(wǎng)站，搜集與手機(jī)相關(guān)的英文詞匯，各學(xué)習(xí)小組由組長統(tǒng)計(jì)后，發(fā)送給教師，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課前的知識傳授至關(guān)重要，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況進(jìn)行監(jiān)督。

2.課中。教師播放一段英文情景對話的微課視頻，引出手機(jī)英文廣告寫作的任務(wù)。然后教師將此任務(wù)分解成詞匯、句型、格式三個活動，為寫作做好準(zhǔn)備。首先，教師將學(xué)生事先搜集的詞匯添加到flash游戲數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過趣味游戲，輕松掌握詞匯。接著，學(xué)生通過復(fù)讀聽寫軟件，記錄國外經(jīng)典英文廣告中的句子，借此熟悉英文廣告的句型特點(diǎn)。最后，學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀理解練習(xí)，提煉出廣告語篇的格式特點(diǎn)。以上三個活動，幫助學(xué)生消化課前通過微課學(xué)習(xí)的寫作理論知識。

接下來，學(xué)生登錄批改網(wǎng)寫作平臺，按照教師發(fā)布的寫作要求，完成手機(jī)廣告的寫作任務(wù)。寫作過程中，學(xué)生通過小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師分別對各小組進(jìn)行輔導(dǎo)。完成初稿后，學(xué)生點(diǎn)擊提交，并根據(jù)系統(tǒng)的修改意見進(jìn)行修改。然后，各小組派代表上臺展示作業(yè)。教師在聽完學(xué)生展示之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的兩大重要問題：英文標(biāo)題不夠凝練及廣告語言缺乏魅力。隨后，教師通過英文廣告寫作技巧的微課，從詞匯、語音、修辭、句型四方面，對癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善初稿。最后教師布置課后任務(wù)拓展活動：制作手機(jī)廣告海報及為中文手機(jī)廣告視頻配上英文。

3.課后。教師登錄批改網(wǎng)寫作平臺，對學(xué)生完善后的作文進(jìn)行人工批閱，主要從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性等四個維度，進(jìn)一步提出修改意見。學(xué)生根據(jù)教師的修改意見進(jìn)一步完善作文，并且可通過教學(xué)平臺答疑板塊向教師提問。隨后，學(xué)生通過圖片編輯軟件，設(shè)計(jì)出圖文并茂的手機(jī)廣告海報。另外，通過視頻配音軟件，將修改好的廣告詞，為手機(jī)廣告配音。然后，各小組將完成的海報及視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師通過平臺對完成的作品進(jìn)行打分評價，學(xué)生也可對其他小組的作品進(jìn)行評價。最后，學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)滿意度調(diào)查，為教師提供教學(xué)反饋意見。

（三）特色創(chuàng)新

1.以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式的變革。微課教學(xué)資源及信息技術(shù)并非用來強(qiáng)化或鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是改變以往教師滿堂灌學(xué)生被動接受的個性化教學(xué)模式。教師成為教學(xué)資源的提供者、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與組織者以及疑難問題的解答者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，可以控制教學(xué)視頻的進(jìn)度、提出問題、與同伴交流，從而獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。

2.教學(xué)資源。高職院?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)開放課程平臺，探索一條新型的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與共享之路。一方面，高職院?？蓪⒈拘Ｃ麕煹木氛n程開發(fā)成開放性的微課資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，打造開放、優(yōu)質(zhì)的“區(qū)域教育信息資源”。另一方面，教師個人可以選用國內(nèi)外慕課平臺、微課大賽網(wǎng)站上的優(yōu)秀微課視頻，不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，將教師從重復(fù)性的教學(xué)工作中解放出來，使其有更多精力投入到創(chuàng)造性、個性化指導(dǎo)上，更有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用多元化的課程、教師、學(xué)生評價體系。評價的主體不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)同伴。評價的對像不局限于作業(yè)或考試，還包括獨(dú)立思考能力、課堂解決問題能力、小組寫作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果展示、課后拓展作品完成情況等多方面內(nèi)容。而針對學(xué)生的寫作能力，批改網(wǎng)會從詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)性四個維度進(jìn)行評價，對于上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的拓展作品，教師和同學(xué)也會從語法、語篇、創(chuàng)意、總體效果四方面進(jìn)行評價。

四、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高職英語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。英語教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，努力“創(chuàng)建信息時代高校學(xué)堂”[7]，創(chuàng)建教師發(fā)展新生態(tài)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為改革傳統(tǒng)學(xué)系方式、建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源、進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)評價提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐與資源保障。在此模式下，借助批改網(wǎng)等信息化手段，寫作不再是枯燥的作業(yè)，而是與教師、同學(xué)共同協(xié)作的社會化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)能力都得到了有效的培養(yǎng)與提高。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試用）[S].2009（10）

[2]教育部.2015年教育信息化工作要點(diǎn)[S].2015（2）

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-63

[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用-微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：72

[5]鄭小軍.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑與回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：50

[6]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28

[7]桑新民.從熱點(diǎn)中孕育新生態(tài)——高校微課發(fā)展報告[R].北京：全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2016：7-12

[8]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（7）：33-36

[9]彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：208-209

[責(zé)任編輯：潘洪志]