黃圣君

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行基本的數(shù)字教學(xué)之后，下一步的主題就是計(jì)算教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算教學(xué)注重學(xué)生計(jì)算能力的積累和鍛煉，它的內(nèi)容大致有加法、減法、乘法和除法四種，最初教學(xué)時(shí)教師需要通過(guò)一定的方法和技巧進(jìn)行有效的引導(dǎo)和傳授。本文介紹了一些有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的方法和實(shí)踐，從而集思廣益，進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；方法；實(shí)踐

一般而言，計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之一，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是一種啟蒙性教學(xué)，因而，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容都比較基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單。如十以?xún)?nèi)的加法減法、百以?xún)?nèi)的加法減法、萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法減法等。這些計(jì)算教學(xué)內(nèi)容都是為學(xué)生以后的中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引入門(mén)路。計(jì)算具有一定的計(jì)算原理和準(zhǔn)則，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)講解這些原理和準(zhǔn)則讓學(xué)生知道如何去進(jìn)行計(jì)算，如何應(yīng)用乘法結(jié)合律、乘法交換率等。這些原理和準(zhǔn)則可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的計(jì)算，有用的計(jì)算。也就是說(shuō)，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)一定的原理和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)有法可依，有理可 循；培養(yǎng)學(xué)生一定的計(jì)算能力，如心算、估算和口算能力；聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用計(jì)算方法解決生活難題的能力。那么，到底要怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)呢？本文接下來(lái)將圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)討論。

一、采取抽象化具體、抽象化直觀的計(jì)算教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是語(yǔ)、數(shù)、外三科里面比較抽象的學(xué)科，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)的概念，還是具體的習(xí)題作業(yè)，都具有一定的抽象性。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在抽象性方面具有一定的低層次性，但因其學(xué)習(xí)者還是一群心智不全、天性懵懂的孩子，在理解問(wèn)題和概念的能力上還尚有不足和欠缺處，因而，這些因素就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，在理解和運(yùn)用方面存在一些問(wèn)題。因此，教師可以從這一點(diǎn)出發(fā)，用一些相關(guān)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，可以通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)的方式， 即通過(guò)情景構(gòu)造的方式將一些抽象的概念具體化。例如，在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”時(shí)，首先，教師應(yīng)該做的是將結(jié)合律的公式表示出來(lái)，即（a+b）+c=a+（b+c），然后，再用三根粉筆進(jìn)行a、b、c的命名。其次，先將粉筆a和粉筆b拿在手中，問(wèn)學(xué)生自己手中有幾支粉筆（顯然是2支），再將粉筆c也拿在手中，問(wèn)學(xué)生自己手中有幾支粉筆（顯然是3支）。最后，將手中的粉筆全部放回原位，再根據(jù)bca的順序手拿粉筆，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這兩次的拿法及粉筆的最終數(shù)量是否有變化。

二、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的慣性思維

慣性思維指的是人對(duì)某一件事物的本能性思想，學(xué)生的計(jì)算慣性思維，可以幫助學(xué)生在遇到計(jì)算問(wèn)題時(shí)，大腦自主地形成一定的解題思維和運(yùn)算方法。因而，在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)一定的方式和方法，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算慣性思維的養(yǎng)成，從而在日常的計(jì)算過(guò)程中，不至于出現(xiàn)下筆難的現(xiàn)象。在這里，筆者將介紹一種培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算慣性思維的方法，即專(zhuān)題講解。專(zhuān)題講解，顧名思義，就是對(duì)一個(gè)系列的題型進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性講解。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)專(zhuān)題講解的方式幫助學(xué)生形成小數(shù)計(jì)算的慣性思維。即，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的小數(shù)計(jì)算題型進(jìn)行教學(xué)。

三、通過(guò)游戲進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，提高學(xué)生計(jì)算興趣

小學(xué)生的興趣點(diǎn)很廣泛，但比較常見(jiàn)的就是對(duì)游戲感興趣。因而，教師可以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有關(guān)計(jì)算教學(xué)的小游戲，如紙牌游戲。游戲準(zhǔn)備和操作過(guò)程如下。

準(zhǔn)備：若干張寫(xiě)有加減乘除等式的紙牌。

操作：①將學(xué)生劃分為若干小組，六到八人一組；②教師負(fù)責(zé)將計(jì)算方式演示給學(xué)生看，學(xué)生看過(guò)紙牌上的等式后進(jìn)行心算、口算；③記錄每一組學(xué)生的計(jì)算個(gè)數(shù)，計(jì)算最多的一組獲勝。

通過(guò)這種具有競(jìng)賽性的小游戲，既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，又可以通過(guò)游戲過(guò)程中的心算、口算，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

任何時(shí)候數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)都需要一定的方法和技巧。學(xué)生在計(jì)算方面存在的不足和局限往往是教師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的突破口，教師要注意利用突破口，有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行有效的計(jì)算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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