艾永潔

摘要：2011版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基于我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生發(fā)展與社會(huì)需求，全面展示生物科技最新進(jìn)展，注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。新課改將教學(xué)過程定義為師生交往、共同發(fā)展的雙向互動(dòng)過程。作者在教學(xué)實(shí)踐過程中，開展了初中生物學(xué)情感教學(xué)的探索，改教教材為用教材，在知識(shí)傳授過程中，關(guān)注學(xué)生情感、個(gè)性思維的成長。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂教學(xué) 情感教學(xué) 高效課堂

生物課堂實(shí)施情感化教學(xué)，師生完全處在真誠和相互理解的情感氛圍中，接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育家蘇霍姆林斯基說過：學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)，不是直接將知識(shí)從一個(gè)人的腦中裝到另一個(gè)腦中，而是需要師生之間全程的心靈上的接觸與碰撞。當(dāng)學(xué)生處于和諧的課堂氛圍中愉快地享受情感體驗(yàn)，就能積極主動(dòng)地在課堂中獲取新知。學(xué)生在情知并茂的氛圍中借趣促知、依知引德，智能才能得到進(jìn)一步發(fā)展，課堂教學(xué)效果才更顯著。

一、借趣促知，提高課堂教學(xué)效率

生物課堂上的教學(xué)內(nèi)容豐富，貼近生活，趣味性較強(qiáng)，課堂教學(xué)過程中教師如能探究利用相關(guān)的教學(xué)素材，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。初中生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力投入程度，與學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣成正比，在教學(xué)過程中教師需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，巧妙地充分利用所學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于新奇的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，知之甚少，教師在教學(xué)時(shí)需要依托學(xué)生尚有的常識(shí)人手，將案例生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)做好鋪墊。

如，北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第5章第3節(jié)“吸收作用”，以生物圈為主線，基于生物圈這個(gè)大的背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種生物的作用，而這部分內(nèi)容涉及了些物理化學(xué)知識(shí)，對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生來講顯得有些抽象，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度。但這部分內(nèi)容是整個(gè)教材的重要組成部分，也可幫助學(xué)生解釋常見的生物現(xiàn)象。筆者在教學(xué)中從感性知識(shí)導(dǎo)入，根據(jù)小的生活體驗(yàn)和多媒體課件，讓學(xué)生理解“溶液”“濃度”的概念，提高學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，將知識(shí)變得生動(dòng)形象、直觀化、便于理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的潛能。

二、知趣同行。便于學(xué)生的理解吸收

生物教學(xué)中，從興趣過渡到知識(shí)教學(xué)與知識(shí)要點(diǎn)的講授，需要學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定程度的理解和掌握。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容越感興趣，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更投入。知識(shí)教學(xué)與興趣是同樣重要的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較集中，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣后，采用層層遞進(jìn)的方式將新知識(shí)逐步展開，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容有便于學(xué)生的吸收掌握，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

如，筆者在講北師大版八年級(jí)上第18章第1節(jié)《微生物在生物圈中的作用》一課時(shí)，學(xué)生大腦中對(duì)微生物僅有簡(jiǎn)單模糊的概念。新知內(nèi)容涉及的都是微觀生物，因?yàn)槌橄蠹哟罅死斫怆y度。筆者在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，展示一組常見的微生物的圖片并提問：什么是微生物？（學(xué)生歸納：個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等生物。）筆者接著出示簡(jiǎn)短視頻：土壤——微生物主要的活動(dòng)場(chǎng)所，有微生物生活所需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)：動(dòng)植物體表、體內(nèi)——很適宜微生物的生活，是微生物活動(dòng)的重要場(chǎng)所；營養(yǎng)貧乏的巖石、礦上、荒漠都有微生物的存在。借助媒體與圖片，形象直觀地幫助學(xué)生理解微生物及分布極廣，激發(fā)學(xué)生探究實(shí)踐的好奇心，引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生探究的科學(xué)性。出示細(xì)菌、真菌、病毒等圖片和資料，介紹微生物主要的三大類群。知趣同行，立體全方位地加深學(xué)生對(duì)微生物的認(rèn)識(shí)。

三、依知引德。挖掘利用德育資源

生物課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的陣地，在生物課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)及生態(tài)意識(shí)——生物課堂教學(xué)的德育教育價(jià)值。在生物學(xué)科中，滲透生命教育和環(huán)境保護(hù)教育，是生物學(xué)科的本質(zhì)，也是教育方針的方向。充分認(rèn)識(shí)那些給環(huán)境造成嚴(yán)重污染與破壞的因素，幫助學(xué)生從我做起，規(guī)范自己的行為，不給自己的生存環(huán)境增加負(fù)擔(dān)。

如，筆者在講授北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第2節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，始終滲透“普遍聯(lián)系”的辯證觀點(diǎn)，基于生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，采用互動(dòng)式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。導(dǎo)人新課，筆者讓學(xué)生朗誦“林德曼描述的場(chǎng)景”根據(jù)文字描述繪制食物網(wǎng)，加深對(duì)食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。有人非常喜歡吃蛇，不法商人大量捕殺野蛇，對(duì)幾種生物有影響？會(huì)帶來什么后果？出示新聞視頻節(jié)選，得出自然界的生命是普遍聯(lián)系的，不同生物之間相互影響，相互制約，我們應(yīng)尊重生命，尊重自然規(guī)律，就是在尊重我們自己，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，增強(qiáng)保護(hù)生物的意識(shí)的德育教育。

總之，在生物課堂教學(xué)過程中實(shí)施情感教學(xué)，需要教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。在課堂上需要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，營造和諧的教學(xué)氛圍，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，關(guān)愛學(xué)生，科學(xué)處理好師生關(guān)系的藝術(shù)，實(shí)施情感教學(xué)，以情動(dòng)人，課堂才能收到良好的教學(xué)效果。