南京市金陵中學(xué)龍湖分校(210005)

葉金艷●

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質(zhì)疑
——學(xué)好數(shù)學(xué)的鑰匙

南京市金陵中學(xué)龍湖分校(210005)

葉金艷●

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:數(shù)學(xué)教學(xué)中,發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心,這就是說數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授,更重要地利用數(shù)學(xué)知識這個(gè)載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會質(zhì)疑是訓(xùn)練學(xué)生思維創(chuàng)新性的一種好方法.本文旨在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑提出一些看法.

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；能力

在大力推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維放在更為重要的地位.數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，知識的傳授不再是教師唯一要做的事情，更為重要的是，教師還應(yīng)利用數(shù)學(xué)知識這個(gè)載體來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在于不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.換言之，就是不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題的能力.做教師的都知道：問題越多的學(xué)生其實(shí)越對學(xué)習(xí)感興趣.教師要保護(hù)學(xué)生的求知欲，不斷激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣.提出問題的過程其實(shí)就是思考、探究、鉆研的過程.學(xué)生只有在有了問題和質(zhì)疑后，他才會去積極尋求答案.“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙.本文就如何創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生質(zhì)疑，如何傳授方法讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)以及進(jìn)一步在問題情境中自主釋疑做一些探討.

一、營造良好的質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑.

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師仍在延續(xù)“串講串問”的教學(xué)模式，一節(jié)課教師總在不停地發(fā)問，總是想方設(shè)法用問題牽著學(xué)生走，學(xué)生的思維空間總是受到教師的限制與壓縮，他們哪里有自己的時(shí)間和空間去思維、去實(shí)踐？在課堂內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該和教師同樣享有發(fā)問的權(quán)利.“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索.比如學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，教師可以這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問情境：當(dāng)你知道了“三角形的內(nèi)角和是180度 ”后，你會向你的同桌提出什么問題呢？孩子們在這樣寬松的情境中，很快就能進(jìn)入以小組為單位的學(xué)習(xí)群體中，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，自由討論，提出問題，嘗試解答.在這過程中，不少學(xué)生提出了不少很有價(jià)值的問題：“三角形的內(nèi)角和和多邊形的內(nèi)角和有什么聯(lián)系？能不能把多邊形劃分為幾個(gè)三角形呢？”等等.

二、傳授方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì).

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探究，或提出與眾不同的看法，甚至提出與老師不同的看法，這是學(xué)生質(zhì)疑精神得以提倡與保護(hù)的重要辦法.

三、在問題情境中自主釋疑.

質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的.有了“疑難” 就要想方設(shè)法解決.那么，如何解決呢？

(一)帶著問題來.

“有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn).”對學(xué)生的質(zhì)疑教師一定要有疑必解，否則將打消學(xué)生質(zhì)疑的積極性，而釋疑方法的失當(dāng)，也將影響質(zhì)疑問難的作用.對學(xué)生提出的各種問題，教師不要急于回答，更不要輕易回答，如果把問題交給學(xué)生去討論，這樣得出的正確結(jié)論回給學(xué)生留下更加深刻的印象.如有學(xué)生問：“兩個(gè)有理數(shù)的和一定大于其中的一個(gè)加數(shù)嗎？”教師不要輕易地告訴學(xué)生答案，可以讓學(xué)生分組討論，提出疑問，最終得出結(jié)論：這句話只有在兩個(gè)有理數(shù)都是正數(shù)的情況下才成立，其余都不成立.

(二)帶著問題走.

解決了問題并不是質(zhì)疑的的唯一目的，在解決問題的過程中，學(xué)生由此產(chǎn)生的聯(lián)想是其創(chuàng)造性思維得以發(fā)展的重要手段.知識的思維過程總是從問題開始的，有在解決問題中得到發(fā)展，教學(xué)過程中，在教師創(chuàng)設(shè)情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者.比如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)的第一課時(shí)之后可以給學(xué)生提出這樣的問題，回憶一次函數(shù)的圖像的性質(zhì)的探索，我們?nèi)绾蔚玫椒幢壤瘮?shù)圖像的性質(zhì)呢？在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，始終讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行下一課時(shí)的學(xué)習(xí).讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)“無疑→生疑→釋疑→質(zhì)疑→生疑”的良性循環(huán).

“學(xué)起于思，思源于疑”.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問，不要怕打亂既定的教學(xué)程序.通過有效地控制引導(dǎo)學(xué)生“非疑不質(zhì)，是難才問”，同時(shí)也不要使學(xué)生的質(zhì)疑流于形式.只有這樣，學(xué)生才能在勇于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑中不斷發(fā)展創(chuàng)造思維，不斷培養(yǎng)獨(dú)立意識.

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