李雨昕，羅 珊，楊 茜（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

李雨昕，羅 珊，楊 茜
（西南醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

目的 探討以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系對《護理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的影響。方法 選取在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，我院2013級護理本科2個合班作為研究對象，其中1合班119名作為對照組，2合班116名作為實驗組，對照組采取傳統(tǒng)的期末考試為主的終結(jié)性評價，在實驗組采用以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系。結(jié)果 采用以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系的實驗組，學(xué)生成績明顯高于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對本課程評價方式的滿意度為95.1%。結(jié)論 構(gòu)建和實施以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自我管理效能，提升教學(xué)質(zhì)量。

護理學(xué)基礎(chǔ)；形成性評價；學(xué)習(xí)檔案；自主學(xué)習(xí)

1967年美國哈佛大學(xué)的評價學(xué)專家斯克里芬首次提出了形成性評價，其核心是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中持續(xù)地進行多方位評價和反饋，以便改進教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。近年來，國際上一種名為學(xué)習(xí)檔案（portfolio）的形成性評價方式廣為使用，其目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用[3]。護理學(xué)基礎(chǔ)是護理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中實驗教學(xué)又是護理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其自我管理效能，從而提升教學(xué)質(zhì)量，本研究將以學(xué)習(xí)檔案為主要載體的形成性評價體系運用到護理基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，為廣大護理教師實驗教學(xué)改革提供了新思路和新方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2013級本科護理1合班119名作為對照組，2013級本科護理2合班116名作為實驗組。兩組年齡19～23歲，使用的教材、授課內(nèi)容、授課教師、教學(xué)方法均相同，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 教學(xué)方法

實驗班首先將學(xué)生分組，每組8～10名，采用演示教學(xué)、情景模擬、角色扮演等實驗教學(xué)方法，對教學(xué)評價體系進行了新的構(gòu)建，即以學(xué)習(xí)檔案為主要載體，在整個教學(xué)過程中采用情景模擬、作業(yè)、實踐評價、操作考核及學(xué)習(xí)模塊自評等多種評估手段和形式，采用教師評價、學(xué)生自評互評結(jié)合，對教學(xué)過程進行過程性和發(fā)展性評價，反饋教學(xué)信息，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師適時調(diào)整教學(xué)方法；對照班在教學(xué)方法上和實驗班相同，但教學(xué)評價則通過期末一次操作考試作為終結(jié)性評價。

1.2.2 以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系構(gòu)建

學(xué)習(xí)檔案的組成：納入學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容包括實驗報告、學(xué)生的自我反思、情景模擬編制的案例，情景模擬實施后的學(xué)生自評與教師評價等。根據(jù)學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)，設(shè)置評價量表，分別由學(xué)生本人、小組成員和教師進行評價。總體評價方案：課堂考勤和表現(xiàn)占10%，課后開放性實驗占10%，情景模擬占10%，實驗報告占10%，學(xué)習(xí)過程占10%，半期和期末操作考核占50%。其中課堂考勤和表現(xiàn)、情景模擬、實驗報告、操作考核由教師評價，開放實驗、學(xué)習(xí)過程則由學(xué)生自評和互評。

1.3 觀察指標

①兩組學(xué)生期末成績總評；②采用自制調(diào)查問卷了解實驗組學(xué)生對以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價的認識、態(tài)度、評價等。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，計量資料以“±s”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組成績比較

表1 兩組研究對象成績比較（±s，分）

表1 兩組研究對象成績比較（±s，分）

注：*P＜0.05

組別 n 期末實驗總成績 t P實驗班 119 91.07±6.82 3.443 0.017*對照班 116 83.85±8.34

2.2 問卷調(diào)查

表2 實驗班對形成性評價的反饋結(jié)果 [n（%）]

3 討 論

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價，有助于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，并及時改正，形成良好的適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)檔案是形成性評價的一種載體和方式，其目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵作用[3]。表2顯示，97.4%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)過程中的反思，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時加以修正。90.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)檔案有助于良好學(xué)習(xí)策略的形成，因為每個學(xué)生建立了自己的學(xué)習(xí)檔案，這些學(xué)習(xí)檔案體現(xiàn)一段時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的發(fā)展與進步，使得學(xué)生通過不斷回顧自己檔案中的內(nèi)容，從而改進學(xué)習(xí)策略，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強了自我管理效能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率。表2顯示77.6%的學(xué)生認為激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，因為授課中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，改變了過去學(xué)生總是被動接受評價的方式，而成為評價的主體和主動者。85.3%的學(xué)生認為提高了自我管理效能，學(xué)生在課后進行開放實驗練習(xí)的時候，由學(xué)生自備實驗用物、自行練習(xí)和自我評價，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。82%的學(xué)生認為提高了學(xué)習(xí)效率，因為以學(xué)習(xí)檔案為主的形成性評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更能激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效率。

4 結(jié) 語

綜上所述，以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價在護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中應(yīng)用，有利于學(xué)生提高自我管理效能，形成良好的學(xué)習(xí)思路和方法，有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提高。本次研究也存在一定的不足之處：表2顯示，自評、互評相對滿意率得分較低，因為極少數(shù)學(xué)生自評和每組組員之間互評時，有弄虛作假現(xiàn)象，故意降低或提高成績，沒有客觀真實、公平公正的反映學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容，本研究只在2013級一個合班中運用，評價時間合格樣本量均受到限制。無論對教師還是學(xué)生而言，形成性評價體系尚在探索之中，能否更廣泛地將以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系運用到護理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，都需要進一步探討。

[1] 肖雯暉,孫秋華,裘秀月,等.以學(xué)習(xí)檔案為主線的《中醫(yī)護理學(xué)》形成性評價體系的構(gòu)建和實踐[J].護理研究,2014,28(7):2536-2537.

[2] 方 針.以學(xué)習(xí)檔案為主線的形成性評價體系在康復(fù)評定學(xué)中的構(gòu)建和應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2014,12:37-38.

[3] 卿 平,萬學(xué)紅,石應(yīng)康.“學(xué)習(xí)檔案”在臨床實習(xí)考評中應(yīng)用的探索與實踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(1):161-163.

本文編輯：劉帥帥

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ISSN.2096-2479.2016.07.183.02

“護理專業(yè)綜合改革”四川省省級質(zhì)量工程項目子項目，重點項目，項目編號：201402

李雨昕（1979-），女，碩士，講師