趙維淮

思維遷移指的是，在人腦發(fā)展創(chuàng)造性思維過程中，根據(jù)已獲得知識、技能以及方法等因素，獲取新知識、新技能以及新方法的能力，思維遷移與創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維相似.思維遷移利用已獲得知識對學(xué)習(xí)新知識的影響，可能是積極影響，也可能是消極影響.遷移表現(xiàn)在課堂教學(xué)的多個方面.比如，熟悉整數(shù)加減法自然就會小數(shù)加減法，屬于不同知識之間的遷移；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)物理形成積極影響，屬于不同學(xué)科之間的遷移.學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，很大一部分原因在于學(xué)生的發(fā)散思維程度有限，沒有實現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，將物理知識獨立起來學(xué)習(xí)，自然使學(xué)習(xí)物理的難度增大.新形勢下高中物理教學(xué)，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維遷移的發(fā)展，讓學(xué)生從關(guān)聯(lián)知識中對所學(xué)知識形成新的認(rèn)識，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的物理水平.

一、創(chuàng)設(shè)物理思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，有些教師將重點放在理論知識教學(xué)上，認(rèn)為學(xué)生對理論知識具有一定的掌握程度，就可以靈活運用物理知識解決實際問題，并推斷和掌握物理實驗原理.這種教學(xué)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生了厭倦、抵觸等消極情緒，對實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)形成了不利影響.遷移思維在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理思維情境，讓學(xué)生以物理思維認(rèn)識和解決問題，對探究學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實現(xiàn)物理遷移思維教學(xué)目標(biāo).例如，在講“磁場”時，教師可以利用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的太陽黑子和極光視頻片段、圖片.在觀察視頻過程中，學(xué)生對極光的美麗贊嘆連連，對這種物理現(xiàn)象定義為神奇，同時感嘆太陽黑子巨大無比的力量，并被這些物理現(xiàn)象所折服，沉浸于課堂教學(xué)氛圍中.在這種前提下，教師引入教學(xué)主題“磁場”，并提出問題：兩根垂直紙面、平行且固定放置的直導(dǎo)線M和N，通有同向等值電流；沿紙面與直導(dǎo)線M、N等距放置的另一根可自由移動的通電導(dǎo)線ab，則通電導(dǎo)線ab在安培力作用下運動的情況是（）.A.沿紙面逆時針轉(zhuǎn)動B.沿紙面順時針轉(zhuǎn)動C.a端轉(zhuǎn)向紙外，b端轉(zhuǎn)向紙里D.a端轉(zhuǎn)向紙里，b端轉(zhuǎn)向紙外 由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)磁場相關(guān)知識，只能根據(jù)所學(xué)知識回答問題，所以學(xué)生給出的答案都一樣，而教師并沒有立刻對學(xué)生的答案進(jìn)行點評，而是引入教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，再次回答問題.為了探究物理結(jié)論的正確性，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，從而對磁場形成初步的認(rèn)識.

二、突出教學(xué)目的，加深學(xué)生對已學(xué)知識和新

知識的理解

在高中物理思維遷移教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在腦海中形成完整的物理知識體系，在探究和解決物理問題的過程中，加深學(xué)生對已學(xué)知識和新知識的理解，從而達(dá)到教學(xué)目的.例如，在講“磁場”時，在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識之后，教師特意選擇問題，檢查學(xué)生是否可以靈活運用所學(xué)知識解決物理問題，實現(xiàn)對物理知識的遷移.題目：有a、b、c三個帶正電粒子，其質(zhì)量之比為ma∶mb∶mc=1∶2∶3，帶電量相同，以相同的初動能垂直射入同一勻強(qiáng)磁場中，都做勻速圓周運動，則（）.A.軌道半徑最大的是aB.軌道半徑最大的是cC.軌道周期最大的是cD.軌道周期最小的是c學(xué)生根據(jù)對磁場知識的了解，最終給出的答案為B、C.對于答案B、C，學(xué)生的解題過程為：由于帶電粒子在磁場中作圓周運動時半徑滿足R=mvqB=2m×12mv2qB和粒子動能相同，將數(shù)據(jù)代入得：Ra∶Rb∶Rc=1∶2∶3，所以答案B正確.再結(jié)合粒子運動周期公式，就可以得出選項C正確.答案為B、C.

三、充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用

物理教材編制大體可以分為三個模塊，分別為理論知識、實驗過程以及評估檢測.對于教材的利用不恰當(dāng)，不僅會浪費課堂教學(xué)時間，也不利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高.在高中物理教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生的思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，就需要教師充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的物理水平.例如，在講“牛頓運動定律”時，對于牛頓，學(xué)生比較熟知的是一顆蘋果砸中牛頓的頭，所以他提出了萬有引力定律.教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一典故進(jìn)行深入剖析，使學(xué)生明白為什么可以從這一自然現(xiàn)象中得出物理結(jié)論.由于物理故事充滿趣味性，而且與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密，在課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，能夠讓學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo).

總之，在高中物理思維遷移教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)物理思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要突出教學(xué)目的，加深學(xué)生對已學(xué)知識和新知識的理解，還要充分挖掘教材，發(fā)揮教材的重要作用，從而提高學(xué)生的物理水平.