王月霞

教學評價是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié).教學評價，不僅可以促進學生各方面能力的提高，也可以促進學生對學科知識的掌握.因此，在教學活動中，教師應該重視教學評價.在實際的教學活動中，有些教師沒有正確認識到教學評價的重要性，認為其與教學內(nèi)容無關，在這方面不關心，甚至其評價的內(nèi)容對學生的學習造成不利的影響，打擊學生的學習態(tài)度和學習自信心.下面主要對初中數(shù)學課堂學習即時性評價中存在的問題進行分析，并提出具體的解決方法.

一、對學生出現(xiàn)的行為盡快給予評價，把握評

價時機的即時性

在初中數(shù)學教學中，教師應該隨時關注每個學生的學習程度.比如，在學生學習某一知識點的過程中存在不足或者無法理解時，教師應該盡快給予評價，并且要注意評價的內(nèi)容和語氣，不要用訓斥性的語言與語氣，要和藹可親，維護學生的自信心，并對學生加以正面的鼓勵，從側(cè)面透露出學生在某一方面的不足，使學生再接再厲.在提出問題時，如果學生提出創(chuàng)造性的觀點和思路，教師應該鼓勵學生再次創(chuàng)新.即時性的評價，可以讓學生立刻根據(jù)自己的行為進行一定的反思，從而更快地對錯誤的行為做出改變.如果評價在很長時間之后才出現(xiàn)，就會導致學生的錯誤行為得不到改變，而無法體現(xiàn)評價的作用.例如，在講“乘法公式”時，教師可以給出習題：（x+y）（x-y）.選取一個學生進行該習題的解答，該學生的解答過程如下：（x+y）（x-y）=x×x+x×y-y×x-y×y=x2+xy-xy-y2=x2-y2.在這道習題的解答中，該學生對于乘法公式的應用并不完全掌握，從而導致計算過程過于煩瑣.在進行評價時，教師不能直接對該學生的解題步驟進行全面否定，也不能只看最后的正確答案就覺得解題是完全正確的，而是應該及時地對該學生的解題步驟進行評價，并且在評價時應該考慮到學生的想法.首先對于該學生的解題答案加以鼓勵，其次說明這道題有更加簡捷的解題步驟，并且說明解題步驟簡單化的原因，以及包括解釋在考試時需要使用更加簡捷的步驟，以便節(jié)約時間.

二、根據(jù)不同層次的學生給予不同的評價，突

出即時性評價的針對性

由于班級中的每一個學生所屬的層次水平不同，因此，教師應該對于不同層次的學生給予他們不同的評價.比如，對于學習成績中下等的學生，教師應該給予更多鼓勵性質(zhì)的評價，切勿給予任何帶有輕視、輕蔑含義的評價；對于成績中等的學生，教師應該給予他們勉勵性質(zhì)的評價，使他們意識到自身所具備的優(yōu)勢，也認識到自身的不足并逐漸改進；對于成績中上等的學生，教師要對于他們的創(chuàng)新性的解題思路給予鼓勵，以便他們可以保持創(chuàng)新探索的心理，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新探索能力.仍以上述習題為例，成績中下等的學生可能在講臺上耗費大量的時間也無法解答出問題，此時教師要給予這類學生正面的鼓勵，而不是給予其負面評價.比如，教師應該說該生很聰明，但只是沒有將心思花在學習上等類似的評價，而不是說該生不是讀書的料這類負面的評價.

三、改變評價方法，使評價形式更加多樣和豐

富

在傳統(tǒng)的教學評價方式中，教師的評價是整個評價的主體，然而在以學生為主體的教育模式中，這種方式過于專制，學生無法作為評價的主體，在整個教學評價中處于被動、消極的地位.初中階段的學生已經(jīng)具備社會交流的初步能力，為了使學生積極主動地融入課堂學習即時性評價，教師可以通過多種途徑改變評價的方法，使評價方式更加多樣和豐富，其帶來的效果更加明顯.比如，采取學生之間的評價、學生對自我的評價認識等，都可以使評價更好地揮發(fā)作用，有利于提高學生的學習能力.依舊以上述習題為例，學生甲的解題思路如上，教師可以詢問其他學生的看法，并要求學生乙對學生甲的解題思路做出評價，學生乙認為學生甲的解題過程，答案是正確的，而解題步驟過于煩瑣等，然后將自己的解題步驟寫出來.這樣，不僅能使學生甲意識到自己的不足，也能使學生甲認識到自己的水平與其他學生的水平的差距，從而有意識地做出一些改變，并以學生乙作為競爭對手，形成良性的競爭意識，帶來學生甲學習能力提高的同時，施加給學生乙一定的壓力.

總之，初中數(shù)學課堂學習即時性評價，不僅對于提高學生的學習水平和學習能力有重要的意義，而且對于培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我評價能力有重要的作用.教師應該根據(jù)課堂的實際情況，正確調(diào)整評價方法，使評價方式更加多樣化和豐富，也更加易于學生接受.