俞俊

在初中物理實驗教學中滲透生活元素，不僅能夠幫助學生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，而且能夠激發(fā)學生的參與興趣，拉近物理實驗與學生間的距離，還能夠引起學生對于生活現(xiàn)象的好奇，吸引學生主動對于日常生活中的物理現(xiàn)象進行觀察與思考，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升.下面就在初中物理實驗教學中滲透生活元素談點體會.

一、樹立生活化的教學觀念

教師應該以生活化的教學觀念為引導來進行物理實驗教學設計，意識到生活化物理實驗教學所存在的必要性與重要性，改變原來那種以課本為教學參考主體的教學觀念，將眼光放到日常生活的方方面面，并能夠將日常生活中的物理現(xiàn)象與物理實驗進行有機結合，為學生提供貼近實際生活的物理實驗.

二、設計生活化的課堂教學

1.實驗教學語言生活化.初中物理原理大多較為抽象化，學生在學習與記憶的過程中常常產生理解與記憶困難，直接影響了學生的學習效果.因此，在初中物理實驗教學中，教師要避免使用過多抽象化的語言，盡量將晦澀難懂的學術語言轉變成學生易于理解的表達方式，但是要注意，不要影響其本意表達.例如，在講“光的折射”時，教師可以將光的折射現(xiàn)象表述為一個調皮的皮球在遇到一堵墻時，便會被彈回來，如果被彈到另一堵墻上，便又會被無情地彈回來.這就是“光的折射”的生活化原理.通過這種生活化語言的講述，學生對于光的折射便有一種直觀與形象化的感知，從而加深學生的記憶與理解.

2.實驗引入生活化.初中生已經具備了一定的生活經驗.因此，在實驗之前導入生活化場景，能夠激活學生的生活經驗積累所形成的認知，再進行深入講解，可以減小學生的理解難度.例如，在講“摩擦力”時，教師可以讓學生嘗試讓一個乒乓球在一個斜坡上靜止下來，學生發(fā)現(xiàn)，在傾斜的坡上乒乓球很難靜止下來，然后學生通過嘗試將斜坡坡度降低、在斜坡鋪上雜物等形式，讓乒乓球在斜坡上靜止.之后，教師可以此為切入點，引入“摩擦力”的概念.由于之前生活化的實驗導入，讓學生了解了與摩擦力相關的生活現(xiàn)象，再進行摩擦力的學習，效果可想而知.

3.問題情境生活化.生活化的問題情境，可以將學生快速帶入物理實驗氛圍，了解實驗的側重點，便于正確引導學生的思考方向，達到想要的實驗效果.例如，在講“壓強”時，教師可以讓學生進行提重物實驗.相同重量的重物被放到兩個包裝袋中，其中一個包裝袋的提手為寬布條，而另外一個包裝袋的提手為一根線，教師讓學生分別將兩個重物提起地面，然后讓學生判斷哪個包裝袋中的重物較重.在提起重物的過程中，學生都明顯感覺提起寬布條包裝的重物較輕松，而提起線包裝的重物較費力.最后教師公布答案為兩個重物的重量是相同的，但是親身提過重物的學生會產生質疑，之后教師可以為其解釋受力面積大小與壓力間的相互關系，進而將這種關系上升到壓強的概念范圍，讓學生理解受力面積與壓強的關系，最終使學生理解和掌握壓強的相關原理.

4.習題教學生活化.課堂物理實驗結束后，教師要為學生提供生活化的物理習題，考查學生通過生活化的物理實驗教學是否已經掌握實驗原理并將其應用到實際生活中，將物理原理轉變?yōu)榻鉀Q生活問題的工具.例如，在講“二力平衡”后，教師可以讓學生思考以下問題：三個人去冒險時進入險境，他們需要拿到高空中的鑰匙才能夠逃離險境，他們接觸到鑰匙的唯一途徑便是一個大圓盤，大圓盤只有中間有一個著力點，稍微受力便會歪向一方.請問：他們三人能否順利站上圓盤拿到鑰匙？這個題目，可以用二力平衡的原理來解決.只要有兩個人先站上圓盤兩端將圓盤控制平衡，第三個人漸漸站上圓盤，其他兩個人不斷移動自己保持圓盤平衡，然后第三個人逐漸向圓盤中間挪動，其他兩個人繼續(xù)調整自己的站位，確保圓盤平衡，最終一個人站到圓盤中間，兩個人平移到圓盤兩端，就能夠成功拿到鑰匙.這種生活化思考習題，能夠培養(yǎng)學生利用所學物理原理解決實際問題的能力，從而提高學生的實踐能力.

總之，在初中物理實驗教學中滲透生活元素，能夠幫助學生理解物理現(xiàn)象，掌握物理原理，解決生活中遇到的問題.但是教師應該明確生活與物理實驗教學的界限所在，物理知識雖然來源于生活，但是其又超越于生活，成為一門知識性課程.許多物理原理的歸納并不是依靠實際的物理實驗觀察而得出的，而是依據物理學家的合理歸納與演繹而推理出來的.因此，許多物理實驗是無法運用生活化元素進行演繹的.為了避免生活化元素無法解釋物理實驗的狀況發(fā)生，教師應該掌握生活與物理實驗相結合的合理度，發(fā)現(xiàn)生活化元素對于物理實驗的意義所在.