任興倫

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0261-02

新的課程改革明確指出，課堂教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，要促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。把情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)放到了和知識與技能、數(shù)學思考、解決問題同等重要的位置上，作為總體目標之一提出來，強調(diào)學生在獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。就我個人多年的教學實踐經(jīng)驗，談一談對作業(yè)布置與學生學習情感的培養(yǎng)。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴重阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。新課程的目標就是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，新課程要求教師要變傳道者為組織者、指導者、參與者和研究者，通過課堂這個主渠道，為學生創(chuàng)設良好的思維、探索空間，保證學生主體作用的充分發(fā)揮，使學生成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者，逐步達到素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。在實踐的教學中，我認為開放性應用題是新教程培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要載體。

布置作業(yè)時我將主動權大膽交給學生，沒有用書上所給的習題，而是選擇了與學生的生活比較密切的實例進行練習，根據(jù)學生熟悉的“買書”這一經(jīng)歷，結合學生的年齡特點和認知規(guī)律，讓學生自己提問，自己解決問題，要求他們在作業(yè)本上進行規(guī)范的書寫。并能總結自己生活中解決問題的方法，這樣既豐富了算法，又加深了理解，使學生體驗到了成功和喜悅，感覺到數(shù)學就在身邊，同時在此基礎上形成對數(shù)學知識的形象化理解、鞏固與提高，學生能真正做到掌握的好，應用好。

每一位教師上完課以后，都免不了給學生布置一些書面作業(yè)，要求學生在課余的時候作一些與本節(jié)課有關的習題進行鞏固練習。這種作業(yè)只能鞏固學生的書面知識，卻不能培養(yǎng)學生的動手操作能力。如今的數(shù)學遠非只是算術和幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要處理各種數(shù)據(jù)、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數(shù)學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作?！皩嵺`”，數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)了學生的動手、創(chuàng)造能力、新課程理念強調(diào)學生親身經(jīng)歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數(shù)學作業(yè)更能充分地調(diào)動學生利用已有知識經(jīng)驗親自探索數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教師有責任呵護學生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的主動性。如在教學能被3整除的數(shù)的特征時，我讓學生任意出一組數(shù)，教師馬上判斷能否被3整除，學生馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么會這么快的答對，是巧合嗎？教師究竟有什么好辦法？通過質(zhì)疑使學生在學習新知識中更能集中注意力。在課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，給學生一個探索的空間，凡是學生能夠自己學、自己想得，放手讓學生自己去做，凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機會，如此一來，學生的疑問也自然地產(chǎn)生了。

小學生由于缺乏生活的經(jīng)歷，有些知識學起來感到吃力，有時學過了又忘記了。而小學數(shù)學教學內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系生活實際。在教學中，教師只有把教材與現(xiàn)實生活有機結合起來，就能使學生體會到數(shù)學離不開生活，體會到數(shù)學的用途。才能很好地把數(shù)學與生活掛上鉤，更好地理解和掌握基礎知識，并運用所學的知識解決實際問題，減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。這對于培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚興趣、探索意識、應用意識和實踐能力具有重要意義。這就需要我們教學者在教學數(shù)學知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數(shù)學素材，為學生提供感性認識。

不少學生在學習中有厭學情緒，經(jīng)不起挫折，雖然原因是多方面的，但其對數(shù)學缺乏興趣不能不說是一個重要原因。因此要充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化學生的非智力因素。心理學規(guī)律告訴我們，非智力因素是決定學生耐挫力大小的關鍵因素，作為教師要充分認識到這一點，并在課前充分估計到學生在學習中的困難和容易出錯的地方，科學安排內(nèi)容，精心設計教學過程，把教材內(nèi)容變成切合學生心理水平的問題，轉化為學生的欲望和需要。如在小學教學中，根據(jù)學生好動、愛玩的特點，可以用兒歌來幫助記憶公式，用圖表來概括定理，用剪紙拼湊來證明有關命題，數(shù)學中的概念、定理雖然抽象，但都來自實踐，都可用打比方、模擬實際問題等方法增強趣味性、減少枯燥感。當然，另一方面更重要的是，必須提高學生的綜合運用數(shù)學知識的能力，培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性，并使學生具有一定的數(shù)學思想，掌握一些數(shù)學方法，學會解數(shù)學問題的一般策略和程序，提高數(shù)學知識素養(yǎng)，從而減少受挫機會。

課外實踐活動是課堂教學的繼續(xù)和補充。新的課程標準中強調(diào)開展探究性的學習，在探究性的學習中，增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的責任感；在探究的過程中，學生體驗了復雜的情感歷程，以情感為動力，解決問題，完成課題。例如學習了“統(tǒng)計”知識后，讓學生統(tǒng)計下自己的家庭每月的收入與開支，讓學生感受到節(jié)約的美德，體會父母的辛苦，也體驗到了數(shù)學的價值以及學習數(shù)學的成功和自信。實踐活動是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高學生素質(zhì)的有效途徑，也是實施情感教育的廣闊天地。

因此，小學數(shù)學教學中教師要利用好所布置的作業(yè)，真正提高學生的學習能力。注重學生學習情感的培養(yǎng)，變被動為主動，使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為日后的學習奠定良好的基礎。