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        淺談促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

        2016-12-15 03:08:09張帆
        關(guān)鍵詞:解構(gòu)變式建構(gòu)

        張帆

        【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)22-0169-01

        很多不同領(lǐng)域的研究都指出:學(xué)生在接受學(xué)校教育之前,就已經(jīng)通過對日常生活中的一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn),形成了許多自己的概念想法。在這些概念中,一些是反映客觀世界的樸素概念,而更多的是有悖于科學(xué)的錯誤概念。我們把學(xué)生頭腦中存在的錯誤概念或與科學(xué)概念不完全一致的認(rèn)識叫做迷思概念。迷思概念不能正確地反映事物的本質(zhì)而僅僅反映事物的一些表面現(xiàn)象,違背了科學(xué)道理,對學(xué)生正確地掌握科學(xué)概念,形成正確的認(rèn)識造成一定的障礙??梢哉f,迷思概念就是科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的難點(diǎn),必須有效的轉(zhuǎn)化它,才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 筆者提煉出了科學(xué)課堂轉(zhuǎn)化迷思概念的幾種策略,希望對廣大初中科學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)化提供借鑒意義。

        (一)探查學(xué)生前概念——轉(zhuǎn)變迷思概念的前提

        為促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)化,教師首先應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生,透徹地了解他們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前究竟存在哪些前概念.可以提問:同學(xué)們了解了有關(guān)……的哪些知識?”或者“關(guān)于……,你有多少了解?”或者“為什么……你能用已有知識解釋嗎?”教師必須創(chuàng)造條件,尊重學(xué)生,提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會,從而使學(xué)生能夠暴露出自己的迷思概念。

        (二)引發(fā)認(rèn)知沖突——解構(gòu)迷思概念的契機(jī)

        建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生以自己頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成新知識的理解。當(dāng)新知與原有經(jīng)驗(yàn)矛盾時,則必須經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)才能接納新知識。而順應(yīng)過程是有條件的,并且相當(dāng)困難,教師如果沒有采取有效的策略,隨著時間的流逝,學(xué)生很容易對順應(yīng)建立起來的知識淡化或遺忘。因此,尋找轉(zhuǎn)變迷思概念的策略落腳在如何促進(jìn)學(xué)生對知識的順應(yīng)過程上。在科學(xué)課堂教學(xué)中,教師在轉(zhuǎn)變迷思概念時,要給學(xué)生一個“震撼”,引起學(xué)生認(rèn)知沖突,在心理覺察到思維中的漏洞,以使其放棄并解構(gòu)迷思概念。

        1.創(chuàng)設(shè)問題情境,為解構(gòu)迷思概念架橋

        面對某個情境,當(dāng)學(xué)生的前概念與科學(xué)概念存在一定的距離時,可以創(chuàng)設(shè)新的問題情景,在前概念與科學(xué)概念之間架設(shè)溝通的橋梁,以幫助學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念;學(xué)生的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的,科學(xué)教學(xué)如果能夠重現(xiàn)學(xué)生獲得前概念相類似的情景,通過情景的審視和分析,則能有效地引導(dǎo)學(xué)生將前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。

        2.小組討論,解剖迷思概念。

        現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是“學(xué)習(xí)共同體”所有成員之間相互討論交流的過程。組織學(xué)生討論交流,相互辨析,不失是轉(zhuǎn)變學(xué)生迷思概念的好策略之一。因?yàn)閷W(xué)生如果只聽教師講解,則只是被動地吸收知識,缺少自己對知識結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。組織學(xué)生討論,合作交流,互相辨析,交換彼此的思想,不僅調(diào)動了學(xué)生的思維積極性,還能夠使不同觀念相互交鋒,使學(xué)生的頭腦經(jīng)歷一場“睛開霹靂”,形成認(rèn)知沖突。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生思維活動越多,學(xué)生對迷思概念的錯誤認(rèn)識就暴露得越深,在知識結(jié)構(gòu)中的“根”就挖得也越深,科學(xué)概念的建立就越牢固。

        3.誘發(fā)認(rèn)知沖突, 解構(gòu)迷思概念

        要使學(xué)生放棄錯誤的迷思概念,教師應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實(shí),誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而使學(xué)生對原有的前概念產(chǎn)生不滿,并對建立科學(xué)概念產(chǎn)生期待。只有當(dāng)新的概念帶來更多的成功,才可能被學(xué)生接受。

        (三)建構(gòu)科學(xué)概念——實(shí)現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)化的保證

        在新舊概念的沖突過程中,在什么條件下學(xué)生才能進(jìn)行概念的轉(zhuǎn)化?波斯納等人提出了四個條件:①對現(xiàn)有概念的不滿;②新概念的可理解性;③新概念的合理性;④新概念的有效性。由于迷思概念具有頑固性,拒絕被改變,因?yàn)閷W(xué)生會排斥正式的科學(xué)概念,傾向以他既有的想法來解釋科學(xué)概念,或者先接受,但一段時間后又有倒退的現(xiàn)象。所以只有有效建構(gòu)科學(xué)概念,并不斷鞏固,應(yīng)用科學(xué)概念,才能真正實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)化。

        1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),有效建構(gòu)科學(xué)概念

        在很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞l(fā)學(xué)生對現(xiàn)有概念的不滿,而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化的過程中,往往能很好解決概念的可理解性、合理性、有效性。尤其比起耳朵聽講,學(xué)生更相信自己的眼睛所見。所以,教學(xué)中應(yīng)盡可能采用精巧設(shè)計的實(shí)驗(yàn),用強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)事實(shí)動搖并推翻學(xué)生錯誤的迷思概念,并為科學(xué)概念的建構(gòu)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.采用變式教學(xué),強(qiáng)化科學(xué)概念

        學(xué)生“迷思概念”的成因之一是以偏概全,將局部的經(jīng)驗(yàn)普遍化,應(yīng)對這一問題的有效對策是變式教學(xué)。所謂概念變式教學(xué)是指在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念屬性的過程中,不斷變更所提供材料或事例的呈現(xiàn)形式,使概念的本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)特征不斷變化。概念變式教學(xué)能滿足學(xué)生的情感需求,激活學(xué)生的內(nèi)心思維,活化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),在教學(xué)中通過不同的變式進(jìn)行比較,突出概念事例的關(guān)鍵特征,舍棄其無關(guān)特征,可以使學(xué)生獲得正確的概念,有效地轉(zhuǎn)變迷思概念。

        3.運(yùn)用比較教學(xué),辨析科學(xué)概念

        前概念對科學(xué)概念的建構(gòu)之所以會產(chǎn)生干擾,原因之一是前概念與科學(xué)概念存在著某些相似性。為此,教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對相似概念進(jìn)行比較,要同中比異,異中比同。通過比較,對事物的本質(zhì)特征建立認(rèn)識。例如:在課堂總結(jié)中,學(xué)生對這部分知識、概念較抽象,易混淆,存在較多的迷思概念,教師可以幫助學(xué)生制作反射,鏡面反射,漫反射,入射角,反射角,法線等概念的概念圖。通過概念圖的制作,能使學(xué)生清楚地看到各個概念之間的聯(lián)系,在大腦中形成知識的脈絡(luò),促進(jìn)學(xué)生正遷移和意義學(xué)習(xí)的發(fā)生,實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

        4.鏈接生活教學(xué),回歸應(yīng)用科學(xué)概念

        新課程要求科學(xué)教育必須走向生活,要善于將生活現(xiàn)象引入科學(xué)教學(xué)。心理學(xué)研究也表明,學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。而學(xué)生的生活世界就蘊(yùn)涵著豐富的可用于科學(xué)教學(xué)的寶貴資源。如光的反射概念中就有很多概念可以鏈接生活,如光反射定律的應(yīng)用,用平面鏡改變光路,大樓用平面鏡采光,自行車尾燈等。

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