沈吉龍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0077-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中，通過聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高聽話、說話和寫作的能力。在閱讀教學(xué)中，教師要通過選擇適宜的教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去深入揣摩、品味文本的思想感情，感悟作者遣詞造句、布局謀篇的妙處，進(jìn)而去體驗(yàn)作者如何以語言文字為載體來宣泄文情，從而獲得對文本建構(gòu)的方式方法的內(nèi)化吸收，為從讀到寫的遷移與過渡提供可能。

一、以讀品情

新課標(biāo)指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。朗讀，是學(xué)生獲得知識發(fā)展心智的重要途徑?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”都是一些淺顯易懂的道理。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生把文本中的言語特質(zhì)信息攝入大腦，經(jīng)過思維活動(dòng)融合生本視界來感悟內(nèi)化。這一認(rèn)知活動(dòng)的過程全面調(diào)動(dòng)了人的感官，浸透著學(xué)生對文本內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)。故而能傳達(dá)情感，給“讀者”及“聽者”以深切的感染與熏陶，有效地解讀文本。

那么，教師在指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練中，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的思想內(nèi)容和文體特點(diǎn)斟酌語音的輕重高低，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語速的舒緩急促，語氣的喜怒哀樂等等，從中訓(xùn)練語感，提高感悟能力，收到“聲入心通”之效。

例如人教版六年級上冊《我的伯父魯迅先生》第一自然段中關(guān)于伯父去世以后人們絡(luò)繹不絕前來吊唁的感人情景的朗讀，我做了如下設(shè)計(jì)：以低緩的語速抓住“許多 “掛滿”“堆滿”“各色各樣”“數(shù)不清”等詞重讀，朗讀上以“抑”為主調(diào)，以體現(xiàn)人們對魯迅先生的愛戴之情和作者對伯父的深切懷念。同一組課文《少年閏土》第一自然段描寫了一幅海邊少年看瓜刺猹圖。那月光下一望無際的西瓜地里勇敢能干的看瓜少年的生活是 “我”這個(gè)“只看見院子里高墻上的四角的天空”的“少爺”心往神馳的。這樣，在此段的朗讀訓(xùn)練中，我指導(dǎo)學(xué)生以輕快的節(jié)奏重讀“深藍(lán)”“一輪”“金黃”“碧綠”，讓學(xué)生從月色里美輪美奐的景物中感受海邊農(nóng)村的美；第二句到第三句的朗讀語氣上則宜由舒緩到急促，語氣中應(yīng)含著詼諧，以表現(xiàn)看瓜刺猹的緊張氛圍和充滿童趣的農(nóng)村生活。這樣，通過朗讀，學(xué)生不僅感受到“我”心目中農(nóng)村的美好，更重要的是領(lǐng)悟到到作者那種厭惡舊世界向往新生活和熱愛勞動(dòng)人民的情愫，捕捉到貫穿于文本中的作者情感的“脈搏”，明晰作者思維的線索，使學(xué)生悟得文本中“立意”“選材” “表達(dá)”三者的密切聯(lián)系，在腦海中形成了一個(gè)“寫什么”“怎么寫” 的初步言語模式，為從讀到寫的遷移打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)依據(jù)課標(biāo)中相關(guān)學(xué)段的要求，結(jié)合文本的文體語言特點(diǎn)，關(guān)注別具一格的語言范式，合理篩選最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。

二、以聽悟情

唐朝大文豪韓愈說：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也?；蠖粡膸?，其為惑也終不解矣。”在閱讀教學(xué)中，教師的講解起的是“傳道”“解惑”的作用。即發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教給學(xué)生解讀文本的方法，解決學(xué)生在閱讀中遇到的疑難問題，提高學(xué)生的“悟性”。2011年版課標(biāo)指出：“ 應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要教給學(xué)生“讀”的方法，讓學(xué)生從文本的外在形式（語言特質(zhì)、文體特點(diǎn)等）入手感知其內(nèi)在的思想內(nèi)容，初步探究 “怎么寫”。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的局限性，阻礙了他們對文本感知的深度。因此在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，有效開發(fā)文本教學(xué)資源，讓學(xué)生從 “聽” 中思、議、答，開啟其“惑”，暢通其“思”，使之進(jìn)入“角色”去品味詞句，理清文序，并通過再造性想象，設(shè)身處地去感受文情，領(lǐng)悟作者觀察生活，透視社會，表現(xiàn)人生的方法，實(shí)現(xiàn)從“讀”到“悟”的根本轉(zhuǎn)變。例如教學(xué)人教版五年級下冊《草原》第一自然段，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以借助課件，引導(dǎo)學(xué)生抓住“一碧千里”“翠色欲流”等關(guān)鍵詞細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)內(nèi)蒙草原的遼闊與翠綠，感受作者的陶醉流連之情； “那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快”一句，則可以涵泳體味出出作者直抒胸臆，情景交融，把初到草原愉悅之情和盤托出的淋漓酣暢之快感。抓住這些關(guān)鍵詞句去推敲品味，就可以從字里行間體察到作者對草原的由衷贊美之情。

三、悟文言情

在學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者的情意，領(lǐng)悟到作者表情達(dá)意的具體可感的思路方法后，教師通過復(fù)述（說）的訓(xùn)練，充分地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，加深對“篇章”“結(jié)構(gòu)”等抽象概念的形象感受，使之在學(xué)生腦海中成“形”，又可以讓學(xué)生在復(fù)述過程中學(xué)習(xí)模仿語言范式，訓(xùn)練用詞造句的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，提高表達(dá)的能力，懂得用語言文字來表情達(dá)意的方式方法，提高對文本整體感知的能力，從而為從讀到寫的遷移積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)生“讀”“聽”完《草原》之后，教師讓學(xué)生接著進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。學(xué)生在說的的過程中又一次深入體驗(yàn)“襟飄帶舞”“綠毯”“中國畫”“白花” “像一條彩虹向我們飛過來”等等形神兼?zhèn)洌憩F(xiàn)力十分豐富的詞句，產(chǎn)生“身臨其境”般的感覺。與此同時(shí)學(xué)生又一次感知文章內(nèi)容的“序”（以事情發(fā)展順序結(jié)構(gòu)篇章）。而作者以抒情筆調(diào)描繪的那熱鬧非凡的“迎客”，一見如故的“相見”，熱情洋溢的“款待”載歌載舞的“聯(lián)歡”，依依不舍的惜別的動(dòng)人場面，則使學(xué)生“觸景生情”，尋覓到文章的思想紅線——濃郁感人的民族情。此時(shí)學(xué)生便會“驀然回首”恍然大悟，作者描景繪物敘事寫人的意圖也就“昭然若揭”了。

綜上所述，從“讀”到“聽”到“說”的過程體現(xiàn)了教學(xué)中由淺入深，循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。即通過“讀”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生感官感知文本整體；通過到“聽”對文本整體進(jìn)行有目的的解析，以加深體驗(yàn)，探求作者的寫作手段與意圖，通過“說”，把被離析的文本結(jié)構(gòu)重新整合，獲得一個(gè)更深刻的整體感知，使學(xué)生對寫的圖式了然于心，使寫的信息得以儲存及反饋，收到“情動(dòng)而辭發(fā)”的閱讀效應(yīng)。