劉莉

【摘要】單元整合教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)行教材以主題單元建構(gòu)的方式編排的特點而設(shè)計的教學(xué)模式。倡導(dǎo)以“組”為單位，即以教材中一個組為一個意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎(chǔ)上，進行單元整體教學(xué)設(shè)計和活動。它的優(yōu)點是整合了單元可以重組的知識點，減少了學(xué)習課文的時間，增加了語文實踐活動的時間。

從某種意義上說，單元整合教學(xué)化解了閱讀教學(xué)中長期和普遍存在的“教師講得多，學(xué)生實踐少”這一頑癥。

【中圖分類號】GA24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0071-01

眾所周知，要提高課堂教學(xué)效率，真正做到把課堂還給學(xué)生，關(guān)鍵是教者對課堂教學(xué)的設(shè)計。因此。備好課是上好課的前提。大體上講，教師在備課時要做到：

（1）認真鉆研教材，準確、合理制定教學(xué)目標，靈活使用教材范例，切實圍繞解決重點，突破難點設(shè)置有效教學(xué)方法。

（2）做好課前預(yù)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，搭建舊知與新知順利接軌的平臺。

（3）要根據(jù)教師本人的教學(xué)風格與經(jīng)驗和所教學(xué)生實際情況，圍繞所確立的教學(xué)目標進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)科特點。

（4）精心設(shè)計有針對性、有梯度、多樣性課堂練習。

現(xiàn)行教材是以主題單元建構(gòu)的方式來編排的。每一個單元都有一個主題，編者試圖通過一個單元板塊實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習形成相對完整的體驗和知識體系。因此，單元板塊式教學(xué)倡導(dǎo)以“組”為單位，即以教材中一個組為一個意義板塊，在整合教材資源及課外資源的基礎(chǔ)上，進行單元整體教學(xué)設(shè)計和活動。我在教學(xué)中大膽嘗試，進行單元整合教學(xué)，減少了學(xué)習課文的時間，增加了查閱資料、說話、寫話等語文實踐活動時間（我們現(xiàn)行的每篇文章教學(xué)多數(shù)只有1—2課時，留給學(xué)生表達的時間非常有限）。

如何才能有效地進行單元整合教學(xué)呢？

一、精心備課，整合教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行教材采取了以專題整合內(nèi)容的編排方法。教材在內(nèi)容上的聯(lián)系為整合教學(xué)內(nèi)容提供了便利。備課就是對單元整組教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。它有別于原來的單課式備課，也不是籠統(tǒng)寫一下單元的備課要點，而是從單元主題和單元學(xué)習重點出發(fā)，整合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有序的單元教學(xué)流程。備課中，要梳理本組教材可以重組的知識點，達到夯實基礎(chǔ)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。將三維目標有機地貫穿于教學(xué)中。特別在落實“過程和方法”上下功夫。因此，要選取本組課文中起始課或重點課，對教材內(nèi)容、教材特點、教材中有價值的訓(xùn)練點進行分析，將這課與其他課文進行比較，找出教學(xué)中的異同點，發(fā)揮不同文本的訓(xùn)練作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過舉一反三，達到有效的訓(xùn)練效果。單元備課到底要備哪些內(nèi)容呢？

1、備單元主題，整合單元教學(xué)目標和單元重難點。

2、備需要收集的資料（需學(xué)生收集和老師提供的）。

3、備起始課文或重點課文，找出和其他課文的教學(xué)異同點。進行知識點的重組。

4、備語言實踐活動：語言訓(xùn)練點、說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、表演活動等。具體要落實到本組某篇課文、某一段落中。以保證訓(xùn)練的落實。

5、備生字詞教學(xué)。這在低段教學(xué)中顯得尤為重要。

二、胸有全局，進行整合教學(xué)。如：二年級上冊第四單元圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了一些能給人以啟迪的成語和故事。讓學(xué)生在閱讀中感悟生活的哲理?！白R字4”中成語所講的道理，在后文故事中有所呼應(yīng)。如：成語“坐井觀天”和故事《坐井觀天》；“尺有所短，寸有所長”和《小柳樹和小棗樹》。

在教學(xué)時，可根據(jù)需要，打亂課文編排順序，將“識字4”和學(xué)課文融合起來。讓學(xué)生在品讀課文中感悟成語的意思，再用自己的話把成語的意思講出來，最后再給學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)范的成語意思表述。原來要6課時完成的教學(xué)內(nèi)容可以用5課時就完成了，節(jié)約的一課時可以用來進行說話練習（課后泡泡的話題）和講成語故事。剩下的三篇課文——《我要的是葫蘆》、《風娃娃》、《酸的和甜的》，可以采用重點講讀《我要的是葫蘆》，《風娃娃》、《酸的和甜的》鼓勵學(xué)生用所教方法自己讀懂課文所講的道理。方法就是通過多種方式的反復(fù)讀，最后請學(xué)生思考：課文講了一個什么故事，故事的結(jié)果怎樣？為什么會有這樣的結(jié)果？說明了什么道理？通過強化訓(xùn)練，舉一反三，學(xué)生自然能讀懂其中的道理，即使表述得不很清楚，老師可以稍加點撥，教給較為規(guī)范的語言，從而積累學(xué)生語言，提高語言表達水平。生字整合教學(xué)也能達到良好的教學(xué)效果。本單元有50個要求會寫的生字?？v觀所有生字，有形聲字：哇 掛 蛙；有形近字：怪、慢（同偏旁），抬 治（換偏旁字），有新學(xué)的偏旁：反犬旁。在學(xué)習課文的基礎(chǔ)上，這些字可以集中起來一起教。根據(jù)漢字形聲、會意、象形特點，從字音、字形、字義上區(qū)別記憶。剩下的27個字，有的能與前面學(xué)過的字聯(lián)系起來，教學(xué)也比較容易，剩下的就很少了。漢字的書寫不在多，而是通過讀帖、描紅掌握每一個字的間架結(jié)構(gòu)、部件大小寬窄、筆畫長短舒緩等。力求在書上田字格書寫練習中就把字寫好。把節(jié)約的時間用在生字組詞和新舊形近字辨析上。寫字教學(xué)用三課時就能完成，每課時完成10個漢字的書寫、運用和辨析，學(xué)生完成得較輕松。

三、拓展活動，鞏固教學(xué)主題。從“大語文觀”出發(fā)，我們的語文教學(xué)不能僅僅滿足于教材。教完一組課文后，應(yīng)該賦予教材更多新的內(nèi)容，要讓學(xué)生“盤活”知識，在實踐中再學(xué)習、再探索、再提高。因此，在一個單元教學(xué)中或結(jié)束后，我們還要最大限度地拓展語文學(xué)習內(nèi)容。如：可以開展讀書活動，閱讀同主題的書籍、文章，然后利用一課時進行閱讀分享。如：講故事、演故事、讀片段、展示讀書筆記等。還可以開展綜合實踐活動等。

單元整合教學(xué)打破了現(xiàn)行的逐課講讀的固有模式，對學(xué)生而言，形式新穎，教學(xué)靈活，給學(xué)生提供了很多的展示平臺（說話、寫作等實踐活動），大大激起學(xué)習興趣；對老師而言，通過單元備課和整合教學(xué)，提高了教師駕馭教材的能力、整合教學(xué)資料的能力，有利于教師形成“大語文觀”?！皢卧辖虒W(xué)”從某種意義上說，化解了閱讀教學(xué)中長期和普遍存在的“教師講得多，學(xué)生實踐少”這一頑癥。這正是新課程所提倡和期盼的。

當然，在單元整合教學(xué)時，教師往往會因側(cè)重于對教材整體的把握而忽略一些細節(jié)。如：多音字、造句教學(xué)等，這需要教師在教學(xué)實踐中逐漸完善。