葉君梅

自新中國成立以來，國家前后進行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”，并這樣描述“人文性”：英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生能通過英語課程的學(xué)習(xí)開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，注意人文性與開放性相融合，讓學(xué)生學(xué)會理解包容多樣文化，學(xué)會用開闊的視野放眼世界，提升自己的人文素養(yǎng)。筆者以蘇教版《牛津小學(xué)英語》為例，具體說明如何在教學(xué)中滲透人文性與開放性，全面提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、發(fā)掘文化元素

何謂人文性？人文性是一個動態(tài)的概念，是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。何謂開放性？開放是一個相對的概念，指突破傳統(tǒng)的思維定勢和狹隘的眼界，全方位、多視角地看待世界、看待問題。教師要善于發(fā)掘蘇教版《牛津小學(xué)英語》中蘊含人文性的章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生開放的文化意識。例如五年級下Unit9“The English Club”就是一個很好的例子。這篇課文內(nèi)容涉及到英國、美國、日本、澳大利亞和法國，內(nèi)容緊扣國家、國旗、首都、語言以及一些地區(qū)的標(biāo)志性建筑展開，富有濃郁的文化意識。教師在教學(xué)過程中，不能僅局限于教授學(xué)生學(xué)會教材中的新單詞，而是要挖掘其背后蘊藏的文化素材，例如通過事先準(zhǔn)備的世界地圖，指出各個國家所在位置，標(biāo)志性建筑物有哪些：富士山是日本的象征；埃菲爾鐵塔代表巴黎；英國有大本鐘；自由女神像和貝殼狀的歌劇院各自代表什么國家。再讓同學(xué)們找找各個國家的國旗是什么，美國星條旗有什么含義，等等，接著讓學(xué)生自由討論：我們國家的標(biāo)準(zhǔn)性建筑物是什么？學(xué)生暢所欲言，有的說是天安門廣場的，有的說是長城，有的說是鳥巢的……就這樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，還對各國風(fēng)情加深了影響，教學(xué)人文性與開放性達到了完美的融合。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

英語是學(xué)生走向國外世界這個大舞臺的語言工具，不同的國家有不同的風(fēng)土人情，教師在英語教學(xué)過程中，要善于利用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。例如，三年級上“Happy New Year” 這一章節(jié)，教師整體呈現(xiàn)了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生觀察Mike和Helen收到禮物的反應(yīng)——打開禮物盒子。再啟發(fā)學(xué)生：我們收到禮物會怎么做？傳統(tǒng)中國文化認為當(dāng)著送禮人的面打開禮物是不禮貌的行為，這樣學(xué)生就很快發(fā)現(xiàn)中西方在接受禮物方面的文化差異，此時，教師再出示culture tip，讓學(xué)生了解差異的成因，通過東西方文化的異同比較，讓學(xué)生討論文化習(xí)俗對人們行為的影響，讓學(xué)生在了解異國文化的同時，加深對本國文化的理解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在交際過程中尊重他國文化傳統(tǒng)的同時，通過開放式討論，讓學(xué)生更珍視本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。再比如教師在教授三年級上Unit 4“My family”課文時，可以結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生了解西方國家的姓氏文化，讓學(xué)生注意到美國人父親和兒子可以同名，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，對比中國與美國在取名上的差異，加深學(xué)生對不同文化現(xiàn)象的理解。

三、創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)氛圍

培養(yǎng)學(xué)生的人文性與開放性，更多地要依賴教師豐富的文化底蘊和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)設(shè)計中，不要墨守成規(guī)，要善于通過結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生生活環(huán)境、認知特點等綜合因素，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互動的文化交流培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)的人生觀。例如，四年級下Unit 3 “Weather”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生可能對天氣這一課題興趣不濃，課堂討論氣氛不強，教師可以通過不同國家有不同的溫度計量單位這一點來引發(fā)學(xué)生討論，具體可以通過文化鏈接挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如給學(xué)生播放憨豆先生在國外就醫(yī)時因為溫度單位不懂而引發(fā)誤會的視頻，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)語言的氛圍。再比如四年級下Unit 8 “Open Day”這一課，教師如何做到開放性與人文性相融合？可以通過創(chuàng)設(shè)Open English Show情境，讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備，再組織學(xué)生對每個參與的學(xué)生進行榮譽性評價，給予諸如：music star、question star、speech star等。開放式的課堂設(shè)計提高了學(xué)生的積極性，自行準(zhǔn)備材料環(huán)節(jié)促進了學(xué)生知識積累，教師引導(dǎo)性、總結(jié)性的發(fā)言引發(fā)學(xué)生思考。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)一個個語言學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生逐步提高了自身的綜合人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)趙莊小學(xué)）