傅大平

隨著新課程改革的不斷深化，兒童詩在教材中的占比也不斷升高，使得兒童詩教學更加受到教師的重視。但是，詩歌這種體裁的文章，對于小學生而言還是存在較大的理解難度，如何讓學生能夠?qū)W懂兒童詩，從中取得收獲，是教師在教學中需要格外注意的。

一、兒童詩教學中存在的問題

1.吟誦環(huán)節(jié)目的不明確

從當前實際的教學活動來看，吟誦環(huán)節(jié)目的不明確的問題一直存在，這也是導致兒童詩教學沒有取得預期成效的關(guān)鍵原因之一。具體來說，部分教師在教學的時候沒有認識到兒童詩和其它課文教學的區(qū)別所在，也沒有認識到兒童詩教學所能起到的作用。從而在吟誦環(huán)節(jié)教學目標的制定上和其所能起到的作用相背離，從而降低了教學成效。比如兒童詩可以培養(yǎng)學生的想象力，但是部分教師在吟誦環(huán)節(jié)教學目標上沒有涉及到學生想象力，只是讓學生單純誦讀，這就會導致學生的想象力得不到有效提升。

2.教學活動缺少深化分析

教學方法和教學效果直接相關(guān)，教學方法恰當與否，是教學效果能否達到預期的關(guān)鍵。從當前實際情況來看，在不少學校中，要么受困于教學資源，要么局限于教師理念，在教學活動上始終還是存在不夠深入的問題。這就會導致兒童詩教學的效果不會像預期一樣，在學生各方面能力的培養(yǎng)上也必然會出現(xiàn)一定的不足和缺陷。

3.對詩歌情感把握不足

對于兒童詩的教學，可以從多種不同的角度切入，從而得到不同的教學效果。但是，目前部分教師在教學中的切入點非常單一而且雷同，尤其是缺少對詩文情感的分析，這就導致教學效果與實現(xiàn)學生多元化發(fā)展的目標不相符合。具體說來，情感把握不足的問題主要表現(xiàn)在教學活動主要集中在詩歌內(nèi)容的講解，對其深層次含義的分析比較缺乏，對詩歌所涉及到的技巧也缺少足夠的分析。這就導致學生知其然而不知其所以然了。

二、兒童詩教學的具體策略

1.加強詩歌吟誦

在學習詩歌的時候，吟誦詩歌非常重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠加強對詩歌的記憶，也能夠通過吟誦形成一種氛圍，從而加強對詩歌的理解和掌握。在實際的教學中，詩歌吟誦的形式主要有兩種，一種是教師帶領(lǐng)學生進行吟誦，另一種是學生自主進行吟誦。但是，這兩種方法都存在一定的不足，所以可以將其結(jié)合起來展開對兒童詩的教學。教師可以針對詩歌吟誦的基本原則進行講解，然后帶領(lǐng)學生一起進行吟誦，通過教師吟誦示范，帶領(lǐng)學生一起吟誦，就可以讓學生正確對詩歌斷句，同時在吟誦過程中加強理解和感受，理解深層次的內(nèi)涵。

2.深化詩歌分析

吟誦詩歌只是兒童詩教學的第一步，在熟練誦讀之后，需要對詩歌進行深入分析，對其內(nèi)涵、情感等展開研究。在實際的教學中，教師可以先讓學生對詩歌的內(nèi)涵和情感進行自主分析，按照自己的理解，通過自己喜歡的方式表達出對詩歌的理解。然后，教師再對學生的理解進行總結(jié)，提出綜合性的分析觀點，糾正學生理解上不正確的地方，引導學生正確理解詩歌內(nèi)涵。比如，針對《一株紫丁香》進行教學時，可以先讓學生對其內(nèi)容進行分析，如為什么要“踮起腳尖兒”，為什么要“栽在老師窗前”，通過這些小問題，讓學生自主對詩文內(nèi)容進行理解。然后可以讓學生進行討論，和其他同學交換意見想法。最后，教師對學生的觀念看法進行總結(jié)，然后提出總結(jié)性的概括陳述，尤其是針對學生理解存在偏差的地方要進行糾正，確保學生能夠?qū)ζ湔_認識。

3.把握詩歌情感

詩歌是表達情感的極佳載體，而且詩歌的創(chuàng)作大多是有感而發(fā)，寄托了專門的情感。所以，在兒童詩的教學中，必須要對詩歌的情感進行把握，營造一個良好的情感氛圍，實現(xiàn)以情教學、以情動人的教學效果。比如，在針對《雨后》進行教學時，可以先讓學生對詩文進行閱讀，然后提出這樣幾個問題：“為什么小哥哥褲子滿是泥巴，嘴里說著糟糕，但臉上卻是歡喜的通紅？為什么小妹妹提著裙子小心翼翼的跑，但心里卻希望摔一跤？在詩文所描寫的季節(jié)中，你是否會像小哥哥或是小妹妹一樣？”憑借這樣一個教學流程，不僅將學生的興趣和積極性調(diào)動起來，同時也刺激的學生的記憶，使其將記憶中的相似場景挖掘出來，由此引發(fā)共鳴。

兒童詩教學意義重大，對于提高學生的想象力、語言能力、理解能力等具有極其重要的作用。但是鑒于當前兒童詩教學中還存在一些問題，在實際的教學中，需要加強詩歌吟誦、內(nèi)涵分析和情感把握等重點環(huán)節(jié)，保證兒童詩教學能夠達到預期的成效。

（作者單位：江蘇海安縣白甸鎮(zhèn)中心小學）