范青

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)校已經(jīng)不再是以培養(yǎng)應(yīng)試型人才為培育目標(biāo)了，而是要注重培養(yǎng)全面、自主、有個(gè)性的創(chuàng)新型人才，這樣才能符合時(shí)代的要求、符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。而小學(xué)教師是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的引路人，是新課程改革的具體實(shí)施者，其教學(xué)行為對(duì)課程改革的成效有著直接的影響。因此，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，使其順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

一、教師教學(xué)行為概述

教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持并能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，屬于社會(huì)行為的范圍；即教師為了實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的而進(jìn)行的與教學(xué)有關(guān)的行為，主要表現(xiàn)為對(duì)話(huà)行為、指導(dǎo)行為和呈示行為。

對(duì)話(huà)行為，主要是指師生間的提問(wèn)和解答的行為，以及學(xué)生之間的討論行為。對(duì)話(huà)行為能夠增強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，是活躍課堂氣氛的有效途徑。而提問(wèn)是小學(xué)課堂中最常見(jiàn)的互動(dòng)手段，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

指導(dǎo)行為，即教師在自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能以及語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)習(xí)與檢驗(yàn)的過(guò)程，主要分為活動(dòng)、閱讀、練習(xí)三類(lèi)指導(dǎo)。

呈示行為，包括語(yǔ)言、文字、聲音、動(dòng)作的呈示，是通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善，使其能夠理解所學(xué)知識(shí)。其中運(yùn)用得最廣泛的是語(yǔ)言呈示行為，也就是口頭講述教學(xué)，以連貫易懂的語(yǔ)言向?qū)W生講述知識(shí)，讓學(xué)生加以理解，而學(xué)生則要聽(tīng)講并思考，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

1.師生課堂角色的轉(zhuǎn)變。由“教師為中心”轉(zhuǎn)變成了“教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系。在新課改的要求下，教師一改傳統(tǒng)的嚴(yán)厲古板的形象，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)、傾聽(tīng)以及協(xié)商，用“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”、“你說(shuō)得很好，能不能在講臺(tái)上給大家演示一下呢？”給學(xué)生獲得了積極向上的情感體驗(yàn)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)前，課堂已經(jīng)不再是教師一人表演的舞臺(tái)，而是教師與學(xué)生共同促進(jìn)、共同提高的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

2.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師一味地口頭講述、學(xué)生一味地聽(tīng)課記筆記的死板教學(xué)，這樣的課堂顯得乏味枯燥，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在新課改的背景下，當(dāng)前的教學(xué)形式已經(jīng)由過(guò)去“獨(dú)白式”“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)交流的模式。小學(xué)教師們通過(guò)具有趣味性、互動(dòng)性、啟發(fā)性的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的影響，并進(jìn)一步活躍課堂氣氛。當(dāng)下，教師在課堂上平均提問(wèn)數(shù)量高達(dá)10.2個(gè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的增長(zhǎng)。建立學(xué)習(xí)小組也是教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的一大體現(xiàn)，小組成員之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成教師所布置的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于條件有限，教師的教學(xué)手段只能靠口頭講述與黑板板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)，過(guò)于死板。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，教學(xué)手段也出現(xiàn)了根本性的變化，盡管仍然會(huì)有板書(shū)，但更多的是將知識(shí)以課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，也可以通過(guò)一些有趣的圖片、視頻將所教學(xué)的知識(shí)更為直觀地呈現(xiàn)，不但能夠提升課堂趣味以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變中存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議

教師的提問(wèn)能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉并且加強(qiáng)師生交流，活躍課堂氛圍，但過(guò)多而冗雜的提問(wèn)卻會(huì)讓學(xué)生處于疲于應(yīng)對(duì)的狀態(tài)，不但會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，從而學(xué)習(xí)失去興趣。而有的問(wèn)題則顯得十分隨意而簡(jiǎn)單，能夠直接在上下文中找到答案的，因此沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“懶得回答”的情緒。

教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確把握問(wèn)題的廣度與深度，使問(wèn)題能夠符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，既能鍛煉其思維又不會(huì)造成壓力。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)教育制度改革的需要，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然途徑。教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，提升職業(yè)道德素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的良性轉(zhuǎn)變，推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

（作者單位：甘肅臨澤縣板橋鎮(zhèn)西灣小學(xué)）