張純穎

摘 要：生物教學(xué)的方式能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)質(zhì)量，我在簡(jiǎn)單分析當(dāng)前高中生物教學(xué)模式中的不足之處的基礎(chǔ)上，提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等相關(guān)教學(xué)建議，以期能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)模式；高中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）35-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.111

生物是高中教學(xué)中的主要課程之一，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要影響。新課程改革較為關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)則忽視了課堂學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此創(chuàng)新高中生物教學(xué)的模式十分必要。文章將結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能夠?qū)Ω咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極影響。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處分析

當(dāng)前高中生物教學(xué)中存在的不足之處，主要表現(xiàn)在教學(xué)主導(dǎo)，師生互動(dòng)較為匱乏；重負(fù)低效，課堂教學(xué)效果不佳等方面。

（一）教學(xué)主導(dǎo)，師生互動(dòng)較為匱乏

傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)多處于教師課堂教學(xué)的氛圍中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各項(xiàng)生物知識(shí)與內(nèi)容。很多教師存在著忽視學(xué)生課堂教學(xué)主體地位的問(wèn)題。在這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間的溝通較少，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自主思考能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因而不利于高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）重負(fù)低效，課堂教學(xué)效果不佳

當(dāng)前很多教師在高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，仍采用“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，單一的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣較差，僅僅通過(guò)“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有深入感受到高中生物學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，沒(méi)能體會(huì)到生物的無(wú)限魅力。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)模式的探究

新課程背景下，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，創(chuàng)新高中生物教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)全新的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

在寬松的課堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生能夠自由地表達(dá)、積極學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)能力的提升有著重要的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念中，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

例如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以多傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，適當(dāng)減少教師的課堂話語(yǔ)量，多提問(wèn)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。以高中生物《遺傳與變異》為例，教師可以提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們知道為什么當(dāng)父母都是雙眼皮的時(shí)候，你們也一定是雙眼皮嗎？”等問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)觀點(diǎn)。教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，使學(xué)生能夠抱著敢于提問(wèn)的態(tài)度積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容。

（二）豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接影響到某高中生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)，由于課堂教學(xué)方式較為單一，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠理想的問(wèn)題。新課程背景下，教師需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前學(xué)生多對(duì)“星座”“性格”等內(nèi)容具有濃厚興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基因知識(shí)的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行。如在黃牛、花牛等牛的配對(duì)中進(jìn)行解釋，可以將遺傳和基因等知識(shí)同星座以及性格相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)就在身邊。教師可以通過(guò)情境模擬或者是課堂討論等多種方式，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作等方式，共同驗(yàn)證自己的思想與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。

再如課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧妙借助多媒體等信息技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)指導(dǎo)。以高中生物《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生清晰地展示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜的具體形態(tài)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加清晰地掌握各項(xiàng)生物知識(shí)，提升高中學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的思維能力

高中生物教學(xué)活動(dòng)中需要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的融入，關(guān)注學(xué)生生物探究能力與實(shí)驗(yàn)分析能力的培養(yǎng)。生物教學(xué)中，教師可以結(jié)合生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由感性材料入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐漸從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，完成由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再到認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

以高中生物《細(xì)胞中的元素和化合物》這一項(xiàng)內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生通過(guò)組建研究小組的方式，合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)“確定問(wèn)題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”等流程進(jìn)行探究。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的情況，提出問(wèn)題并作出假設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以走到學(xué)生身邊觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)與積極的情感鼓勵(lì)，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)與探究能力。

三、結(jié)語(yǔ)

新課程背景下，教師需要結(jié)合高中生物教學(xué)的要求與高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍；豐富課堂教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，發(fā)散學(xué)生的思維能力等方式，提升高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]