韋名高

內(nèi)容摘要：小學語文教學是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。本文在剖析當前邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學中存在的問題基礎(chǔ)上，提出了注重小學語文課程改革、提高語文教育師資力量和教師整體素質(zhì)、加強教育資金的投入等改善邊遠山區(qū)農(nóng)村語文教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學 語文教學

小學語文課程改革實施以來，農(nóng)村小學語文教學在教學方式的選取、教學內(nèi)容的設(shè)計和教學評價的標準上都有所改進，但語文學科的合格率低于科學、思品課程。尤其是在邊遠少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教學更是問題和弊端層出不窮。筆者作為已從事30多年農(nóng)村小學語文教學的普通教師，剖析了當前邊遠少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，試圖探尋解決這些問題的對策，切實提高農(nóng)村小學語文的教學效果。

一.邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學存在的問題

1.農(nóng)村小學語文教育改革方向有偏。首先，在農(nóng)村小學語文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，用于閱讀與表達的時間嚴重失衡。語文教師經(jīng)常把重點放在理解上而不在表達上，花3/4的時間教學生閱讀理解，只留出1/4的時間去訓練運用表達，造成語文課程閱讀與表達的先天性結(jié)構(gòu)失調(diào)。其次，農(nóng)村小學語文課程內(nèi)容的隨意、無序和經(jīng)驗化，語文教學過程中讓執(zhí)教老師憑自己的經(jīng)驗選擇教學內(nèi)容，從而增加了語文教學的難度，且降低了語文教學效率。最后，農(nóng)村小學語文課堂教學的形態(tài)問題。常態(tài)的語文課堂教學是教師一篇篇講讀課文，引導學生感悟教師的感悟。這種“文本解讀”式文的語文教學形態(tài)其效率注定低下。

2.農(nóng)村小學教學資源緊缺。與城市學生相比，農(nóng)村小學實施課程改革面臨的最大的問題就是學生的學習資源緊缺，雖然現(xiàn)今的辦學情況和先前相比是有了很大的改善，但是相對于需求而言，還是存在著較大差距。即使新課改之后有些，城市的這些“先進教法”傳到了某些農(nóng)村小學，但因為農(nóng)村教師對設(shè)施的不熟練操作，使得課堂出現(xiàn)無所適從的局面，語文教學效果改善甚微。

3.農(nóng)村小學語文教學師資薄弱。由于邊遠山區(qū)本身地處偏遠，經(jīng)濟落后，農(nóng)村小學教師隊伍的整體師資力量令人擔憂。一些新畢業(yè)的大學生很少愿意到農(nóng)村去，或即使去了也不愿意長期在農(nóng)村任教，導致目前農(nóng)村小學語文教師的主體仍然是那些專業(yè)知識和思想觀念已遠跟不上時代需求的老教師，從而無法適應(yīng)新時代教材多樣化的要求；而且，一些地區(qū)的小學進行語文教學時使用方言，從長遠看，影響學生與其他地區(qū)學生的交流。

二.改進邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教學效果的應(yīng)對措施

1.注重農(nóng)村小學語文教育的課程改革。筆者認為語文課應(yīng)遵從農(nóng)村學生的認識能力與學生的語文學習規(guī)律，語文課改可以從以下幾個方面作探索。第一，實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。葉圣陶先生說“課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作”；第二，語文課應(yīng)該圍繞本體性教學內(nèi)容為主要目標，教學生如何閱讀、如何寫作等語文知識、技能和方法，弱化“非本體性內(nèi)容教學”；第三，要從“理解語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\用語言”，應(yīng)該強調(diào)小學生在語言實踐中模仿運用；第四，語文課應(yīng)該從“教過”轉(zhuǎn)向“教會”。語文課堂里，老師應(yīng)避免把語文課上成語文知識課和文章分析解讀課。最后，語文教學要從“課內(nèi)”走向“課外”。鼓勵學生多進行“課外閱讀”，把學生讀書落到實處。

2.加強邊遠山區(qū)農(nóng)村小學教育資金的投入。農(nóng)村相對貧窮，但農(nóng)村小學的教育不應(yīng)該貧窮，要實施上述課程改革中所提到的幾點，離不開充足的教學設(shè)備作保證，因此，各級政府要加大對邊遠農(nóng)村小學教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學條件，直接為學校增加教學設(shè)施和儀器，努力改善教學手段；同時，應(yīng)大力擴充農(nóng)村小學的圖書資源，讓邊遠地區(qū)農(nóng)村學生“有書可讀”。

3.提高農(nóng)村小學語文教育師資力量。首先應(yīng)加強對邊遠地區(qū)農(nóng)村小學語文教師的培訓，一方面政府和學校應(yīng)提高小學教師待遇，加強對小學環(huán)境的完善，吸引具有高素質(zhì)的人才到農(nóng)村去，另一方面現(xiàn)有農(nóng)村教師的應(yīng)自己提高自身的綜合素質(zhì)，加強自身的學習，只有豐富的知識，才能將小學語文課堂變得豐富多彩，吸引學生的注意。其次加強城鄉(xiāng)教師的交流以及各學校之間的教學交流，為邊遠地區(qū)農(nóng)村小學語文教學提供聽取優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗，盡量縮小城鄉(xiāng)學校之間的師資水平差距。最后加強師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強責任意識。

總之，我國邊遠山區(qū)農(nóng)村小學語文教育還存在很多不足，要解決這些問題，不僅需要時間，還需要政府和社會各界人士的大力支持，同時也需要通過我們山區(qū)語文教師自己的行動來探索農(nóng)村語文課程改革的正確方向，共同為提高農(nóng)村小學語文教學效果而努力。

（作者單位：湖北利川市謀道鎮(zhèn)德勝小學）