吳有富，吳 晶，李 方，潘春燕

（1.遵義師范學(xué)院，貴州遵義563000；2.貴州民族大學(xué)，貴州貴陽550025）

科研反哺教學(xué)的內(nèi)外因素及運(yùn)動規(guī)律探索

吳有富1，吳 晶2，李 方2，潘春燕2

（1.遵義師范學(xué)院，貴州遵義563000；2.貴州民族大學(xué)，貴州貴陽550025）

科研及科研能力是高等教育工作者具備合格教育能力的重要素養(yǎng)之一；因此教學(xué)與科研是高等學(xué)校不可或缺的兩大職能。當(dāng)前的高等教育實(shí)踐中，教學(xué)與科研已存在失衡、相互脫節(jié)和評價(jià)失準(zhǔn)等突出問題。諸多學(xué)者就此問題展開了研究，得出了一些結(jié)論，但均沒有從哲學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度出發(fā)去探索為什么會出現(xiàn)這些問題，怎樣才能克服這些問題。本文試著從哲學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度去探索教學(xué)與科研的關(guān)系、科研反哺教學(xué)的內(nèi)外因素及運(yùn)動規(guī)律；從而尋找出一套適合科研反哺教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；最終探索出教研結(jié)合、創(chuàng)新驅(qū)動及協(xié)同創(chuàng)新的教育能力提升體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

科研反哺教學(xué)；內(nèi)外因素；運(yùn)動規(guī)律

一、高校教學(xué)與科研存在的突出問題

（一）教學(xué)與科研的定位失衡

目前在科研與教學(xué)的制度建設(shè)中，95%以上的本科高校普遍表現(xiàn)為重視直接科研成果獎勵而忽視科研對教學(xué)貢獻(xiàn)度的激勵，絕大多數(shù)高校將科研成果（包括發(fā)表論文的期刊、科研項(xiàng)目立項(xiàng)、獲獎等)劃分為若干等級，對“高等級”科研成果給予重獎，其獎金一般數(shù)倍于教師辛苦一學(xué)期為學(xué)生上課所得的課酬收入。特別是在教師職稱評聘時，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量被確定為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而教學(xué)成績只要求合格。這種制度的設(shè)計(jì)和執(zhí)行對教師調(diào)整自身工作重心具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，迫使教師不得不將有限的精力主要投入科研，而科研對教學(xué)的促進(jìn)作用則無人考慮，教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至下降就不可避免。

（二）教學(xué)與科研“兩張皮”

學(xué)校重科研的目的是提高學(xué)校的社會地位和聲譽(yù)，教師重科研的目的是增加職稱評定的含金量，并因晉升職稱獲得經(jīng)濟(jì)利益和社會認(rèn)可。這種帶有一定功利性的高校科研活動，與教學(xué)之間關(guān)聯(lián)度不高，沒有與培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新性思維和能力的人才緊密結(jié)合起來。學(xué)校可能會在會上強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師從事科研對教學(xué)的重要性，但科研與教學(xué)有怎樣的聯(lián)系，怎樣把科研活動與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來卻模棱兩可。最終導(dǎo)致科研項(xiàng)目搞完了，將項(xiàng)目成果上交則交差了事；最終科研是科研的事，教學(xué)還是教學(xué)的事。

（三）單一問題驅(qū)動:頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳

學(xué)校管理部門和教學(xué)部門都知道教學(xué)與科研脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量在倒退，其中一個主要原因是科研沒有反哺教學(xué)，科研人員把主要精力投入到了科研中，因此提出了科研怎樣反哺教學(xué)的問題。這實(shí)際上是一個單一推動問題。事實(shí)上，問題恐怕沒那么簡單。我們總是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，沒有考慮教學(xué)活動中的各種內(nèi)在因素與外在因素及它們之間的關(guān)系及運(yùn)動規(guī)律，也就是沒有去尋找怎樣從根本上解決此問題的最佳方案。

（四）教科管理協(xié)同松散；教師無責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識

通常，科研管理部門只關(guān)心科研項(xiàng)目數(shù)和科研成果數(shù)，教學(xué)是教務(wù)的事。教學(xué)管理部門只關(guān)心課有沒有人上，上課的質(zhì)量沒有人太關(guān)注。學(xué)生已麻木，上課差的教師，考試易過，故不會找學(xué)校的麻煩。在特別強(qiáng)調(diào)科研的當(dāng)下，那些默默無聞、長期從事教學(xué)工作、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在高校中很難獲得能力上的認(rèn)可，在職稱評定等方面缺乏優(yōu)勢，迫使教師不得不將主要精力用于科研，而教師的本職工作——教學(xué)反而退居次要，很多教授、名師忙于科研，無暇為學(xué)生上課。完全忘記了大學(xué)教師的首位職責(zé)。

（五）科研的國家意識與社會意識片面化

國家各部門在設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目時只想到一個科研項(xiàng)目要產(chǎn)出多少論文、多少項(xiàng)專利和著作等。對科研的教育職責(zé)沒有硬性規(guī)定，即使是大學(xué)教師承擔(dān)的項(xiàng)目也是如此。社會上在評判一個學(xué)校時多是根據(jù)科研產(chǎn)出來評價(jià)，在高校這無形造成了國家只重視科研教學(xué)過得去就行的風(fēng)氣。大學(xué)教師從事科研的目的還是創(chuàng)造知識，并將此知識傳授給學(xué)生，但科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)者無此意識。

本文的主要目的是探索科研反哺教學(xué)的內(nèi)外因素及運(yùn)動規(guī)律，科研與教學(xué)由“兩張皮”向有機(jī)融合轉(zhuǎn)變和由注重知識傳播向注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變(學(xué)科、教學(xué)、科研與管理的關(guān)系是圖1)。

圖1 學(xué)科、教學(xué)、科研與管理之間的關(guān)系圖

二、科研反哺教學(xué)的內(nèi)外因素

（一）科研反哺教學(xué)的內(nèi)因

通過分析，我們可以得出影響科研反哺教學(xué)的主要因素。（1）從事科學(xué)研究的教學(xué)工作者的素質(zhì)，特別是對國家和社會使命感的擔(dān)當(dāng)意識和高校教師職責(zé)的公職認(rèn)識。一個有使命感的施教者一定會將他的科研成果與教學(xué)結(jié)合起來。（2）科研項(xiàng)目參與者公開的學(xué)術(shù)活動及基于項(xiàng)目知識的教學(xué)活動?？蒲许?xiàng)目參與者若能將他的研究成果在各種場合與大家交流，如給學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，這就是無形的科研反哺教學(xué)。法國研究生不需發(fā)表論文，但要畢業(yè)必須給全校師生作一場學(xué)術(shù)報(bào)告。（3）學(xué)生對項(xiàng)目的參與度與知曉度。一個項(xiàng)目，如果參與的學(xué)生越多，知道的學(xué)生越多就越能說明此項(xiàng)目對教學(xué)有較大的反哺作用。（4）項(xiàng)目層次和研究內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)的相關(guān)度（如國家級項(xiàng)目影響就要大些），如果我們的教師研究的項(xiàng)目是國家或區(qū)域重大需求的項(xiàng)目，且這個項(xiàng)目是緊密結(jié)合所在的學(xué)科專業(yè)展開的，則這樣的科研項(xiàng)目對教學(xué)一定有反哺作用。

圖2 人才成長各因素關(guān)系

（二）科研反哺教學(xué)的外因

（1）國家政策。國家的導(dǎo)向特別關(guān)鍵，有什么的政策，就有什么樣的人才成長導(dǎo)向；同時也決定教學(xué)實(shí)施者的行為（相關(guān)的因果關(guān)系情況見圖3）。（2）教學(xué)模式和教學(xué)方式。如果我們只注重單一知識點(diǎn)的傳播，而不重視創(chuàng)新知識的傳播，這樣的教學(xué)方式是用不上科研的。如果我們把創(chuàng)能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，此時科研就起到了很大的作用。（3）學(xué)生的考核與評價(jià)機(jī)制。如果我們把學(xué)生的考核作一些靈活的改變，不是單一考核書本上的知識點(diǎn)，而是重視考核知識的應(yīng)用。比如，關(guān)于“程序設(shè)計(jì)”這門課，一個學(xué)生考核書本知識時得90分，但不能單獨(dú)完成一個小系統(tǒng)的程序編寫，而另外一個學(xué)生書本考試只得60分，但在參與教師的項(xiàng)目時卻能為教師完成測試系統(tǒng)程序的編寫，不言而喻，后者優(yōu)秀。（4）對施教者的評價(jià)機(jī)制與激勵機(jī)制。對教師晉職條件的設(shè)置和績效發(fā)放的原則將對教師的行為起到?jīng)Q定性的作用。若在職稱評定與工作績效中均加入科研反哺教學(xué)的考核內(nèi)容，教師便會更有動力去進(jìn)行科研活動。（5）其它的影響因素還有學(xué)科建設(shè)、校園文化及配套政策等（它們之間的關(guān)系見圖3）。

圖3 學(xué)生能力培養(yǎng)各驅(qū)動因素之間的關(guān)系圖

三、運(yùn)動規(guī)律

大學(xué)的宗旨是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和需求的能力。在影響培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的各要素中，根據(jù)圖3可以看出，培養(yǎng)合格人才首先教師必須具有合格的教育能力，教育能力由教育實(shí)施者通過課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)、創(chuàng)新能力提升教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合來展現(xiàn)。這三種教育資源由實(shí)施教育的人（教師）來提供。那么這些教育資源是從哪里來的呢？這些教育資源來自于施教者知識的積累和不斷學(xué)習(xí)、研究中補(bǔ)充、豐富的新知識。所以大學(xué)施教者必須從事科教活動，不從事科研活動的施教者是不宜在大學(xué)工作的。那么通過科研獲得的新知識怎樣才能有效地傳授給學(xué)生呢？這需要通過教學(xué)的三種形式“課堂教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)”、“創(chuàng)新能力提升教學(xué)”來實(shí)現(xiàn)。所以對施教者的評價(jià)必須是綜合性的。此外，外因的作用也是非常重要的，如果有好的措施和政策催生科研成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)資源，培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)就能較好實(shí)現(xiàn)。

四、促進(jìn)高校教學(xué)與科研良性互動的改進(jìn)措施

通過運(yùn)動規(guī)律的陳述，我們得出促進(jìn)高校教學(xué)與科研良性互動的措施主要有以下幾方面。

（一）增強(qiáng)施教者的社會責(zé)任感和國家使命感

道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有學(xué)問和本領(lǐng)也無甚用處。教師的職業(yè)道德，作者認(rèn)為比其他職業(yè)道德更重要。教育就是教人做人，教師的教育與學(xué)生未來的發(fā)展、民族的發(fā)展乃至人類的發(fā)展緊密相關(guān)，作為人類靈魂工程師的教師，其責(zé)任和使命就是讓學(xué)生健康成長成為國家的有用之才。

在人的成長過程中，學(xué)校教育起著非常關(guān)鍵的作用，而老師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。宏觀上說，教育關(guān)系到我們整個中華民族的整體素質(zhì)；微觀上說，教師的教育關(guān)系到每一個學(xué)生的未來。無論對教育賦予何種意義，我們必須承認(rèn)，教師是一個十分特殊的職業(yè)，它的特殊性在于教師的職業(yè)對象是眾多獨(dú)立的個體。教師對職業(yè)的態(tài)度如何，決定了教育對象今后的人生走向。所以有人說教師是一個良心的職業(yè)，因?yàn)榻處煴仨氁缲?fù)起神圣的使命和重大的責(zé)任。在高校從事科研的教師，首先應(yīng)是一個教師，其次它才是一個科研工作者。

（二）建立完善的科研反哺教學(xué)機(jī)制

高校要規(guī)范教師的科研活動，促使教師把主要精力投入教學(xué)工作。對于從事科研活動的教師，要引導(dǎo)他們正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，要把科研成

果反哺教學(xué)作為聘任（晉升）教師職務(wù)、確定津貼和項(xiàng)目完成內(nèi)容的必要條件，把科研反哺教學(xué)質(zhì)量作為教師職務(wù)聘任的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。加強(qiáng)“質(zhì)量工程”中科研反哺教學(xué)實(shí)施效果的評估，并進(jìn)一步完善相關(guān)政策法規(guī)和績效考核機(jī)制，科研反哺教學(xué)效果好的要給予相應(yīng)的獎勵。

從高校的內(nèi)部管理機(jī)制來看，激勵—約束機(jī)制是高校各級員工十分關(guān)注的問題。首先，在各類獎項(xiàng)的設(shè)置上，既應(yīng)有科研成果獎，也應(yīng)有反哺教學(xué)獎，兩者并重。要在事關(guān)教職工切身利益的職稱評審和津貼分配制度中，對科研反哺教學(xué)做出明確、具有可操作性的規(guī)定和要求。反哺激勵機(jī)制可在“量”和“質(zhì)”兩個方面對教師進(jìn)行激勵。對科研反哺教學(xué)“質(zhì)”的激勵可以采用多種形式，以保證優(yōu)秀科研反哺教學(xué)能獲得較高的收益。其次，在晉升評優(yōu)上，優(yōu)秀教師的評選要注重科研和科研對教學(xué)的貢獻(xiàn)兩個方面的實(shí)際成績。教師職務(wù)評聘的政策要向教學(xué)和科研結(jié)合得好、成績突出的教師傾斜。

（三）改變教學(xué)模式和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制

現(xiàn)行的教學(xué)模式與考核機(jī)制不利于科研反哺教學(xué)。因?yàn)檎n程是固化的，教師的科研項(xiàng)目是隨機(jī)的，科研所創(chuàng)造出的知識很難與教學(xué)內(nèi)容接軌。對參與科學(xué)研究及作出創(chuàng)新成果的學(xué)生是否是優(yōu)秀學(xué)生，是否可以按時畢業(yè)等規(guī)定要重新修訂。比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)有‘程序設(shè)計(jì)’這門課，一名學(xué)生按現(xiàn)行的管理辦法考試不及格，但他在參與教師的項(xiàng)目中卻能編寫測試程序。將如何評價(jià)這名學(xué)生呢？按現(xiàn)行管理體制是不能畢業(yè)的，但可以根據(jù)他的能力認(rèn)為這名學(xué)生是合格的。

（四）改變社會對學(xué)?？蒲械脑u價(jià)觀念

社會環(huán)境及學(xué)校的定位對學(xué)校發(fā)展非常重要。從國家的角度，要有正確的導(dǎo)向；在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，要充分考慮項(xiàng)目的教育性（至少是通識教育性），即在評價(jià)項(xiàng)目時，對反哺教學(xué)的情況要加以考慮。同時對一個大學(xué)的評價(jià)，不是有幾個學(xué)者發(fā)表幾篇文章就有名，我們要分類看待。比如評價(jià)貴州民族大學(xué)時，有學(xué)者發(fā)表了幾篇文章固然重要，但更重要的是要評價(jià)她是否培養(yǎng)了合格的民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各類人才，并為民族地區(qū)的共同繁榮及和諧發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。

[1]劉獻(xiàn)君,張俊超,吳洪富.大學(xué)教師對于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識和處理調(diào)查研究[J].高等工程教育研究，2010,(2):35-42.

[2]肖興安.大眾化時期我國大學(xué)教學(xué)與科研新型關(guān)系的構(gòu)建設(shè)想[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6):77-80.

[3]曹漢斌,王剛.淺論大學(xué)教學(xué)的錯位與回歸[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2005,(2):91-93.

[4]楊燕英,劉燕，周湘林.高校教學(xué)與科研互動:問題、歸因及對策[J].教育研究,2011,(8):55-58.

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[6]李俊杰.科研反哺教學(xué)的合理性及地方高校因應(yīng)策略[J].教育研究,2012,(3):53-56.

[7]吳有富.MOOC及高等學(xué)校的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）,2014,(5):198-200.

（責(zé)任編輯：朱 彬）

The Exploration of Internal and External Cause and Movement Law of Research Feeding Teaching

WU You-fu1，WU Jing2，LI Fang2，PAN Chun-yan2
(1.Zunyi Normal College,Zunyi 563000,China;2.Guizhou Minzu University,Guiyang 550025,China)

Doing research work and this ability are one of the important qualities for being a qualified worker in a university;therefore, teaching and scientific research are two indispensible roles in a university.However,there appearsome problems in the teaching practice of university such as the inseparation of teaching from research,imbalance between teaching and research,and inaccurate evaluation of teaching and research,etc.Though many scholars obtained some conclusions from their studies on the problems,they did not do so from the perspectives of philosophy and statistics.And the author attempts to,from the above perspectives,explore the relationship between teaching and research,the internal and external cause and movement law of research feeding teaching,aiming to find out an operative mechanism of research feeding teaching to upgrade the educational system of combing teaching and research,of driving innovation and of coordinated innovation with a view to cultivating students’innovative quality.

research feeding teaching;internal and external cause;movement law

G640

A

1009-3583（2016）-0085-04

2016-06-16

2013年貴州省教育廳教育質(zhì)量工程資助項(xiàng)目

吳有富，男，貴州織金縣人，遵義師范學(xué)院副校長，三級教授，法國博士，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才，貴州省省管專家，政府津貼享受者，省教學(xué)名師。