田產(chǎn)輝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，“計(jì)量單位”的教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的工作，需要通過合理有效的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)工作。本文從直觀感知、尋找參照物、體驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)方面闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”的教學(xué)策略，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“計(jì)量單位”；教學(xué)策略

“計(jì)量單位”在小學(xué)數(shù)學(xué)中具有非常重要的作用，比如長度、面積、體積和時(shí)間等單位，不僅是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也和日常生活具有非常緊密的聯(lián)系。因此，通過行之有效的教學(xué)策略進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)量單位”的教學(xué)，可以全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、直觀感知教學(xué)

所謂直觀感知，就是通過最直接的方式讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位所表征的意義形成直接的認(rèn)識(shí)，比如長度單位所代表的意義就是一個(gè)物體的長度，教師在教學(xué)時(shí)就可以用粉筆、數(shù)學(xué)書、鉛筆等物體，向?qū)W生直觀比較不同物體具有不同的長度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)長度單位的內(nèi)涵形成基本認(rèn)識(shí)。整體說來，利用直觀感知的教學(xué)方法，需要從三個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師應(yīng)該對(duì)所要教學(xué)計(jì)量單位進(jìn)行分解剖析，在實(shí)際生活中找到能夠?qū)ζ溥M(jìn)行表征的對(duì)象。其次，教師需要結(jié)合找到的計(jì)量單位表征對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行計(jì)量單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)的內(nèi)容滲透到該表征對(duì)象當(dāng)中。最后，在課堂教學(xué)中，教師以該表征對(duì)象逐步展開教學(xué)，深化相關(guān)計(jì)量單位的意義內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

比如，以面積這一計(jì)量單位展開教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇一些常見的平面物體作為面積的表征對(duì)象，例如數(shù)學(xué)書的封面、作業(yè)本的紙張以及三角尺等。通過對(duì)比分析這三個(gè)物體的面積大小，讓學(xué)生對(duì)面積的含義形成理解，并對(duì)面積的計(jì)算方法形成掌握。

二、參照教學(xué)

參照教學(xué)從其字面意思上可以明確是通過尋找參照物，讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)形成深入的理解。運(yùn)用這一方式展開教學(xué)時(shí)，教師需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)。第一，參照物的選取必須要符合學(xué)生的基本認(rèn)知，必須是生活中十分常見且學(xué)生能夠理解的對(duì)象。如果選擇學(xué)生難以理解的對(duì)象作為參照，那么就不具備太大的教學(xué)意義了。第二，參照物的選擇要尊遵從便利性和易操性，即將參照物運(yùn)用到課堂教學(xué)中應(yīng)該方便快捷，不需要耗費(fèi)太多精力對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。第三，參照物必須和教學(xué)內(nèi)容保持高度關(guān)聯(lián)，即參照物的選擇應(yīng)該貼近課堂，不能偏離實(shí)際。

比如，1cm可以選擇手指寬度作為參照，1秒鐘可以選擇眨眼作為參照，1平方厘米可以選擇大拇指指甲蓋作為參照。除此之外，可用于計(jì)量單位教學(xué)的參照物是非常多的，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格注意三個(gè)基本要點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的計(jì)量參照。

三、體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生直接對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，通過切身體驗(yàn)是其對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生明確的認(rèn)知，在計(jì)量單位的教訓(xùn)過程中，教師也可以有效利用體驗(yàn)教學(xué)的方法，提升教學(xué)效果。利用體驗(yàn)教學(xué)法的過程中需要注意以生為本的基本教育原則，因?yàn)轶w驗(yàn)教學(xué)原本就是將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，大大提升了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。因此，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)該從小學(xué)生的基本特點(diǎn)入手，而不可從教師自身的角度進(jìn)行切入。

比如，在教學(xué)容積這一計(jì)量單位的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“擠一擠”的體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容為在教室內(nèi)劃定一塊區(qū)域，讓學(xué)生盡可能多得擠進(jìn)這一區(qū)域。通過這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過實(shí)際的擠一擠，就可以明白容積就是一定空間范圍內(nèi)所能容納的最大量，該最大量越大，容積也就越大。在完成這一體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之后，教師還可以對(duì)其進(jìn)行拓展，對(duì)比分析課桌的容積、教室的容積等等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)容積的理解掌握。

四、實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行計(jì)量單位教學(xué)的一個(gè)有效手段，但是限于辦學(xué)條件，許多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都存在脫離實(shí)踐的問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有限的條件上，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。首先，針對(duì)計(jì)量單位的教學(xué)內(nèi)容，在充分考慮實(shí)踐教學(xué)條件的情況下，選擇可以進(jìn)行實(shí)踐的計(jì)量單位教學(xué)內(nèi)容。其次，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)，根據(jù)計(jì)量單位的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)資源充分利用起來。最后，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中將計(jì)量單位的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行滲透，在實(shí)踐操作中讓學(xué)生對(duì)其理解認(rèn)識(shí)。

比如，在教學(xué)高度這一計(jì)量單位時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量身高的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。課前事先準(zhǔn)備好5到8個(gè)軟尺，在上課時(shí)將學(xué)生對(duì)應(yīng)的分為5到8組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生互相測(cè)量身高。通過相互測(cè)量身高這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以理解高度的基本內(nèi)涵，還可以掌握測(cè)量高度的基本方法，能夠有效提高學(xué)生對(duì)計(jì)量單位整體的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)量單位的教學(xué)活動(dòng)尚存在一定問題。根據(jù)計(jì)量單位和小學(xué)生的基本特點(diǎn)，可以通過直觀感知、參照教學(xué)以及體驗(yàn)教學(xué)等手段展開教學(xué)活動(dòng)。通過這些方式，不僅可以提升課堂的趣味性，增加學(xué)生的參與度。更重要的是能夠?qū)⒂?jì)量單位的相關(guān)知識(shí)全部滲透，使學(xué)生切實(shí)掌握計(jì)量單位的知識(shí)，提升其數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1].張婷.小學(xué)計(jì)量單位教學(xué)的分析及策略[J].理科考試研究（初中版），2015（08）