阿依娜什·扎木扎木

摘要：新疆民族中小學漢語課是一門基礎學科，它富有情感，極具個性，容易激發(fā)少數(shù)民族學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)少數(shù)民族學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。

關鍵詞：中小學；漢語；教育教學；改革；探索

民族中小學漢語課程應適和滿足社會進步與少數(shù)民族學生自身發(fā)展的需要，深化改革，與時俱進，著力培養(yǎng)少數(shù)民族學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，為培養(yǎng)民漢兼通的少數(shù)民族人才發(fā)揮奠基作用。新疆民族中小學可依足部實施“一種制度，三項措施”，對民族中小學民漢教育教學工作進行了全方位的變革，提高漢語和雙語教育教學質量。即從加大漢語和雙語聽評課力度入手，根據自治區(qū)教委、阿勒泰地區(qū)教育局文件精神，認真組織全體教師互相聽評課活動，每周必須聽課兩節(jié)，學校領導必須達到教師的兩倍，并把聽課情況與各種評優(yōu)掛鉤。采用“走出去，迎進來”方法，擴大漢語和雙語教師視野，深入自治區(qū)、伊犁州、塔城地區(qū)民族中小學，學習優(yōu)秀漢語、雙語教師的經驗和做法，并與教師進行交流，深入課堂聽課，回校后進行及時、科學的總結。通過組織漢語和雙語教師討論、總結，民族中小學教務部門把好的教育教學方法打印成文稿，把資料分發(fā)給教師漢語和雙語教師每人一份，要求漢語和雙語教師認真學習、加以借鑒，在漢語和雙語課堂教學實踐中提高課堂教學質量。漢語和雙語課堂教學中從抓少數(shù)民族學生的心理做起，學校給每位漢語和雙語教師發(fā)放談心記錄本，要求漢語和雙語教師每月找學生談心不少于十人次，促使民族學生把“讓我學“變成”我要學” 讓民族學生在快樂中獲得知識。

新疆民族中小學應抓漢語與雙語教師思想觀念轉變，近幾年由于漢語與雙語教師認識不到位，以及教學設施不完善等原因，新疆民族中小學漢語教學存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)在：首先，新疆民族中小學漢語教學師資力量比較薄弱，部分教師學歷、知識結構與學生知識需求之間存在差距。其次，新疆民族中小學漢語與雙語教學方法、教學手段比較傳統(tǒng)，不適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。再者，新疆民族中小學漢語教學獎勵競爭機制不夠健全完善，漢語與雙語教師教師教學積極性、工作責任感與主動性還不是很高等。隨著西部大開發(fā)步伐的加快，新疆民族教育發(fā)展迫在眉睫，漢語教學水平高低，發(fā)展速度的快慢直接關系到阿勒泰地區(qū)后繼人才培養(yǎng)，關系到阿勒泰地區(qū)經濟的可持續(xù)性發(fā)展。為此，“一方面，新疆民族中小學開始加強教學調研，掌握阿勒泰地區(qū)漢語教學情況，分析問題，結合實際逐步摸索適應新時期漢語教學發(fā)展的新路子；另一方面我們對漢語教師進行嚴格考核，實行優(yōu)勝劣汰，同時，強化漢語教師培訓?！蓖ㄟ^不斷努力，阿勒泰地區(qū)培養(yǎng)了一批業(yè)務能力強、掌握現(xiàn)代教學技術的骨于教師和學科帶頭人。倘若漢語教學不改革、觀念的轉變，少數(shù)民族漢語教學質量的提高是很艱難的。抓漢語與雙語教師教學水平是關鍵少數(shù)民族漢語教學質量能否提高，關鍵之一在漢語與雙語教師教師，而漢語與雙語教師教師教育觀念的轉變，教育理念的提升，綜合素質教育提高，決定著中小學少數(shù)民族學生由“機械學習”向“興趣學習”轉變的進程，決定著少數(shù)民族學生漢語和雙語學習效果的好壞。要培養(yǎng)合格人才，首先漢語與雙語教師教師必須合格。毫無疑問，要實現(xiàn)哈薩克族學生“民漢兼通”，首先漢語與雙語教師教師必須“民漢兼通”。

新疆民族中小學抓教學課程改革是重點，漢語與雙語教師教學水平的高低是提高少數(shù)民族教育質量的關鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語與雙語教師教學擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎。阿勒泰地區(qū)首先從教學一線入手，切實實施教學內容、教學方法的改革，以提高課堂教學實效性。為此，該阿勒泰地區(qū)采用專題教學、觀摩課的形式，把解決少數(shù)民族族學生學習中存在的實際問題作為教學改革的主要目標，充分發(fā)揮漢語和雙語教師的主導性。阿勒泰地區(qū)經常性地組織漢語和雙語教師學習現(xiàn)代教學理論和現(xiàn)代學習理論，漢語和雙語教師不但研究新的教學方法、教學藝術，而且還認真研究漢語和雙語教學對象，研究少數(shù)民族族學生的心理特征和興趣，設計好教和學的過程，打破“課本搬家”的教學方式，對癥下藥。同時，逐步實現(xiàn)漢語和雙語教師從“演員”逐步向“導演”轉化，從設計教學過程向設計學習過程轉化，激發(fā)少數(shù)民族族學生自由思維，以少數(shù)民族族學生平時經常接觸的。熟悉的、感興趣的事物為入口，引起少數(shù)民族族學生的興趣，靈活組織課堂教學，增強漢語和雙語課堂教學的吸引力和趣味性，從而調動少數(shù)民族族學生的積極性。同時，還提高對漢語和雙語教學的課堂教學的要求，要求漢語和雙語教師運用流暢的普通話，寫現(xiàn)范的漢字，真正結合漢語教材科學性、直觀性的特點把教學中“填鴨式”的灌輸教學方式變?yōu)榧ぐl(fā)興趣增強主動性的教學方法。同時，還建立起了完善的漢語和雙語教學獎懲措施，對少數(shù)民族漢語和雙語教師進行以專業(yè)技能為主要內容的綜合考核。對綜合考核成績突出者給予獎勵，缺乏責任心的給予處罰，逐步取締單一以少數(shù)民族族學生考試成績來衡量漢語和雙語教師教學水平高低的傳統(tǒng)做法。阿勒泰地區(qū)在漢語和雙語教學過程中積極鼓勵漢語和雙語教師注重以活動為載體，充分調動少數(shù)民族學生學習的積極性，加強少數(shù)民族族學生在教學中的參與環(huán)節(jié)。地區(qū)、市各中小學經常開展一些引起少數(shù)民族族學生學習漢語積極性的活動，如，漢語演講比賽、漢語文藝比賽、漢語征文比賽、漢字書法比賽，班內開展“漢語日”活動，學校設立“漢語角”等，鼓勵少數(shù)民族族學生加強漢語口語對話。從而極大地豐富和活躍了漢語和雙語第二課堂活動，促進了漢語和雙語教育教學工作。

參考文獻：

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