陳章建

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的確令人堪憂：當(dāng)你走進(jìn)校園，很少聽到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。原因固然很多，其中對語文閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法欠佳是主要原因。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；閱讀；方法；指導(dǎo)

小學(xué)語文大綱明確指出，朗讀與默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視，其目的是指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫訓(xùn)練中，進(jìn)行良好的思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美情趣。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是多么的重要。但是，目前我們一些農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)憂。校園里整天很少聽到甚至聽不到學(xué)生瑯瑯的讀書聲。語文教學(xué)中為何會存在這樣的問題呢？其主要原因是：目前一些農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在“三多一少”現(xiàn)象：一是空洞的分析多、講解多。教師往往把一篇原本好好的文章，搞得神秘兮兮、支離破碎的；二是教師提問多。教師提出很多問題，使有限的時間耗費(fèi)在師生的無為的問答上，其實(shí)其中的許多問題沒有多少價值，學(xué)生所獲甚少。三是作用不大的板書多。有些老師在上閱讀教學(xué)時，板書密密麻麻寫了一大黑板，學(xué)生忙于作筆記，老師講的幾乎聽不進(jìn)去，更不用說內(nèi)化。四是學(xué)生潛心讀書的時間少。按照現(xiàn)在的課時安排，語文課的時間并不寬裕，用于閱讀教學(xué)的時間就更少了，加之農(nóng)村小學(xué)生多為留守兒童，想要學(xué)生回家多閱讀，確實(shí)不太現(xiàn)實(shí)，由此學(xué)生逐漸對書面語言感到生疏，更不用說能靈活運(yùn)用書面語言來表情達(dá)意。長此以往，學(xué)生的閱讀和寫作很難提高。那么，怎樣做才能提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果呢？教給學(xué)生正確的閱讀方法至關(guān)重要。以下是我的教學(xué)方法，以求拋磚引玉。

一、自讀自悟。

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)是集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。因此，農(nóng)村小學(xué)生的閱讀不僅是理解課文的思想內(nèi)容，欣賞課文中的優(yōu)美字詞、語言，體味文章的情感，吸取文中的知識，更重要的是學(xué)會閱讀，掌握最基本的閱讀方法。

1.初讀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用工具書，結(jié)合上下文學(xué)會字詞，通過全文，對作者的寫作目的、語言及其結(jié)構(gòu)有一個大致的了解，為深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.精讀。學(xué)生要想分析文章的表現(xiàn)形式與寫作技巧，吸取文章的精華，加深對全文的理解，就必須按自然段邊讀邊想，理清句段之間的關(guān)系，做到讀懂內(nèi)容、弄清思路，在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、認(rèn)真思考、解惑釋疑。同時，也對課文的重點(diǎn)段落、優(yōu)美佳句進(jìn)行揣摩，體會文章的思想感情，進(jìn)而掌握文章的中心思想。

3.悟讀。學(xué)生要想從文章里悟出作者的真正寫作意圖，不能只停留在文章的表面感受上，要體會出作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容，只憑故事的內(nèi)容是不夠的，必須透過語言文字進(jìn)行深入思考。

4.熟讀。如果學(xué)生要把課文內(nèi)化為自己的語言，并在以后的寫作中模仿，就必須在理解了文章的基礎(chǔ)上多讀——尤其是對那些優(yōu)美詞句、段落。文質(zhì)兼優(yōu)的簡短課文，最好能達(dá)到熟讀成誦的程度，甚至能全文背誦。

二、閱讀指導(dǎo)。

1.教師范讀，感染學(xué)生。

目前的小學(xué)語文課文中有許多地方是可以以讀代講的，關(guān)鍵詞句或段落讀得不好就會影響課文內(nèi)容的理解，有時教師聲情并茂的范讀不但能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂氣氛達(dá)到高潮，還能讓學(xué)生情不自禁地同教師一起進(jìn)入角色。同時，教師在范讀時也要對學(xué)生提出一些問題思考，要學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、速度和停頓、抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等。范讀，能將學(xué)生巧妙地帶入意境。如《再見了，親人！》這類感情色彩非常濃厚的課文，如果教師范讀時讀得平淡無味或不熟練，學(xué)生就很難體會到朝鮮人民對中國人民志愿軍戰(zhàn)士的難舍的惜別之情，更難體會出中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深厚情誼。又如《十里長街送總理》，如果教師不用悲痛的心情和緩慢的節(jié)奏與低沉的語調(diào)讀，那就根本無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車和送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)思念總理的無限深情。

2.理清思路，引導(dǎo)閱讀。

閱讀，最基本的是朗讀。農(nóng)村小學(xué)生見識少，教師在指導(dǎo)閱讀時一定要根據(jù)教材，依據(jù)不同文體的文章加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。朗讀是要講究方法的。在分析課文的基礎(chǔ)上，做到有的放矢，讓學(xué)生多讀，再讓他們自己欣賞、品味。在訓(xùn)練學(xué)生語感時，要注意引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)母星槿ダ首x課文。

如果教師在中低年級就把學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)得較好，那么到了高年級，教師就一定要在結(jié)合篇的教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀在體會文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。例如，在朗讀《林海》《草原》這類文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的文章，就必須選擇恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，有感情地朗讀。在教《草原》第一段的前半部分時，教師應(yīng)當(dāng)想到農(nóng)村的孩子有多少人見過草原？至于談感受，那更是無從說起。鑒于此，教師在指導(dǎo)這部分朗讀時，一要正確地停頓；二要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想/高歌一曲，表示我的/愉快?！苯處熯@樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生自然就會體會到草原天空是那么開闊，見到草原的人是多么愉快。學(xué)生進(jìn)入到這樣的意境，自然就能讀出作者對草原的熱愛之情。

小學(xué)課本有許多不同文體的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，必須根據(jù)文體的不同，在理清思路的前提下指導(dǎo)朗讀。如課文《桂林山水》，就應(yīng)采取節(jié)奏鮮明、語調(diào)抑揚(yáng)、一氣呵成的語勢來完成，從而使學(xué)生體會到桂林山水風(fēng)光秀麗，作者熱愛祖國的壯麗山河。又如指導(dǎo)《激光》這樣的說明文，就應(yīng)要求學(xué)生讀得正確、流利、層次清楚，從讀中發(fā)展學(xué)生的思維和語言，理解課文內(nèi)容。

3.重點(diǎn)段落，反復(fù)朗讀。

小學(xué)語文中有些文章難度較大，特別是與歷史背景有關(guān)的文章，農(nóng)村學(xué)生對這類文章的理解更是難上加難。重點(diǎn)段中，有些詞語用得很準(zhǔn)確，句子含義深刻，對突出文章的中心有較大的作用。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，有助于學(xué)生更加深入地理解文章的中心。例如《難忘的一課》中的“這里原來都……我們中國自己的偉人?！焙汀拔揖o緊握住……我這時的全部感情?！睂W(xué)生要想理解這些重點(diǎn)語句是非常困難的。因此，教師就必須先引導(dǎo)學(xué)生理解句子中帶點(diǎn)的詞，反復(fù)誦讀，讀出重音，讀出感情，讓學(xué)生真正體會到臺灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情誼，誰見到這種情景眼睛都會濕潤，也只有“我是中國人，我愛中國”這句話，才能表達(dá)作者當(dāng)時的全部感情。再如《第一場雪》中描寫雪景的部分，教師要指導(dǎo)好文中的兒化韻，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到雪景的絢麗多姿，雪后迷人的自然美，以及作者當(dāng)時對雪后美景的喜愛之情。

教師如果能做到了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生一般就能對重點(diǎn)詞語、句子、段落予以理解，同時，也為真正有感情地朗讀夯實(shí)了基礎(chǔ)。

4.拓展閱讀，學(xué)以致用。

教師們都知道，講解是死的，只能讓人知道；朗讀是活的，能讓人理解。教師如果在綜合實(shí)踐中及時指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，那更能使人感受文章的思想與感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《少年閏土》這篇文章，教師不但要充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，而且要有意識地設(shè)疑，最后達(dá)到熟讀成誦，讓閏土那勤勞質(zhì)樸、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象逐漸呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。又如教學(xué)《將相和》一文，教師有目的地找出廉頗不服氣的原因的語句，用高聲調(diào)、重語氣來反復(fù)讀，從而讓學(xué)生悟出廉頗雖然功勞大，但卻是一個不顧國家利益、注重個人地位的人。而在指導(dǎo)朗讀藺相如回避廉頗的原因時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用沉緩的語氣來讀，進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生悟出藺相如不計較個人名利，處處為國家著想的博大胸懷，是多么令人佩服啊！

通過這樣的閱讀指導(dǎo)，教師把學(xué)生的學(xué)路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

總之，在閱讀教學(xué)中教師范讀、學(xué)生自讀自悟、教師適時指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生理解課文，感受文章中所包含的思想感情，更能喚起學(xué)生讀書的熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情與作者的感情共鳴，閱讀就能收到事半功倍的效果。