盧淋淋

(皖西學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237012)

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地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究

盧淋淋

(皖西學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237012)

大學(xué)時期是學(xué)生掌握知識技能的關(guān)鍵期，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能影響其學(xué)習(xí)，所以受到很多教育者的關(guān)注。通過對435名大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查，結(jié)果顯示在人口統(tǒng)計學(xué)變量上大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感差異不顯著；學(xué)業(yè)自我效能感與大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力顯著相關(guān)，高學(xué)業(yè)自我效能感與低學(xué)業(yè)自我效能感的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力上差異顯著。最后對提高大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感提出建議，以幫助大學(xué)生在大學(xué)里學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

學(xué)業(yè)自我效能感；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；大學(xué)生；學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)理念提出后，人們通過不斷的學(xué)習(xí)和努力來實現(xiàn)自身價值，提高生活品質(zhì)。大學(xué)是人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，是個體掌握知識技能的關(guān)鍵期，大學(xué)生在大學(xué)階段最重要和最根本的任務(wù)仍是學(xué)習(xí)。但與中學(xué)的學(xué)習(xí)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更多樣化。隨著信息社會的不斷發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式，包括傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)和以慕課等為代表的線上學(xué)習(xí)。無論是線上還是線下學(xué)習(xí)，課堂上信息量大、知識面廣、概括性強，對大學(xué)生的理解能力、自學(xué)能力、自主能力等都提出了更高的要求，同時挑戰(zhàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

班杜拉創(chuàng)立自我效能理論，他認為自我效能感是指個體對自己能否完成任務(wù)的能力的信心，其最終結(jié)果構(gòu)成一種自我信念[1]。自我效能理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用價值更大，如學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己學(xué)習(xí)能力的主觀判斷，它影響學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的堅持性和持久性[2]。學(xué)業(yè)自我效能感是多維度的，平特里希等(1990)將其分為兩個維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感是指個體對自己是否順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的能力的判斷；學(xué)習(xí)行為效能感是指個體對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達到學(xué)習(xí)目標的判斷[3]。研究認為學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生對自己能力有較高的評價，體驗到緊張、焦慮和恐懼等情緒程度低，在學(xué)習(xí)上具有更大的內(nèi)在動力和自信心，特別當(dāng)個人表現(xiàn)與目標有差距時，會加倍努力，堅持更長時間。而學(xué)業(yè)自我效能較低的學(xué)生恰恰相反，遇到困難常體驗到無能感，容易放棄努力，甚至當(dāng)在短期內(nèi)不能獲得預(yù)期結(jié)果時，也會放棄已習(xí)得的知識技能，敷衍了事。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能影響其學(xué)業(yè)成績，特別對個體的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)效率提升起到重要作用，對于個體發(fā)展具有重要影響，受到學(xué)者的普遍關(guān)注和重視[4]。

地方應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)知識又具有很強實踐能力的應(yīng)用型人才的教育，是我國經(jīng)濟快速發(fā)展和高等教育大眾化的必然結(jié)果。知識經(jīng)濟時代的背景下，大學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)直接關(guān)系到他們未來的發(fā)展。學(xué)業(yè)自我效能感對大學(xué)生的成長發(fā)展有著重要作用，本研究旨在對地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進行研究，從而可以根據(jù)學(xué)生的情況提出對大學(xué)生學(xué)習(xí)更直接有效的指導(dǎo)和建議，發(fā)揮大學(xué)生自身潛能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用隨機抽樣方法，抽取安徽省三所地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生為調(diào)查對象，回收有效問卷435份。其中包括男生156人，女生279人；文科學(xué)生178名，理科學(xué)生257名；大一學(xué)生141名，大二學(xué)生107名，大三學(xué)生114名，大四學(xué)生73名。

1.2 研究工具

學(xué)業(yè)自我效能感測量采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，分2個維度，共22題，Cronbach a 系數(shù)分別為0.820和 0.752，問卷的信效度指標良好，評分方法采用五分制，分數(shù)越高代表效能感越高[5]。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)測量采用馮延勇等人編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，共29題，Cronbach a 系數(shù)為0.768，問卷信效度良好。大學(xué)生學(xué)習(xí)能力測量采用盧淋淋等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷，共41題，Cronbach a 系數(shù)為0.927，問卷信效度良好。

1.3 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體狀況

通過描述性統(tǒng)計分析了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體情況，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感均分為3.20±0.49，分維度學(xué)習(xí)能力自我效能均分為3.23±0.61，學(xué)習(xí)行為自我效能均分為3.18±0.49，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感均分及各維度均分高于理論均分3分，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體上處于中等水平。

考察不同性別、學(xué)科類別和年級的大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感上是否存在差異，結(jié)果顯示：女生在學(xué)業(yè)自我效能感均分和學(xué)習(xí)行為自我效能均分上高于男生，但獨立樣本t檢驗差異不顯著；文科學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及兩個分維度得分高于理科，但差異也不顯著；大四學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感均分和學(xué)習(xí)能力自我效能感最高，大三的行為自我效能的分數(shù)最高，但四個年級分數(shù)差異未達到顯著，見表1。

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感描述性統(tǒng)計表

2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感影響研究

采用皮爾遜積差相關(guān)考察大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感是否影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)，見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感影響分析

將所有被試的學(xué)業(yè)自我效能感問卷均分從高分至低分排序，取分值前27%作為高分組，后27%作為低分組，采用t檢驗，考察學(xué)業(yè)自我效能水平不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高學(xué)業(yè)自我效能感組與低學(xué)業(yè)自我效能感組的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力上差異非常顯著。

3 分析與討論

3.1 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總體情況

從得分上看，地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能整體上處于中等水平，總均分和2個維度均分高于中間值3分，分維度學(xué)習(xí)能力自我效能分數(shù)高于學(xué)習(xí)行為效能感；在性別、學(xué)科類別和年級上分數(shù)有差異，但是未達到顯著性水平。大學(xué)生對自己能夠順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)具有一定的自信，但是在對自己能否采取行之有效的學(xué)習(xí)方法上存在困惑。究其原因，隨著高等教育的大眾化，很多學(xué)生都有機會進入到高校深造。一般來說，進入大學(xué)學(xué)習(xí)的大學(xué)生都認為只要自己按部就班按照學(xué)校的安排來學(xué)習(xí)，基本上都能順利畢業(yè)。但是，真正深入去學(xué)習(xí)時，他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)完全不同于高中：教師不再精講，學(xué)習(xí)全靠自覺，這對于長期在教師和家長監(jiān)督學(xué)習(xí)下的學(xué)生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生只求考試不掛科，平時不學(xué)習(xí)，考前臨陣磨槍；有些學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然很努力，成績不理想；有些學(xué)生自主性差，學(xué)習(xí)積極性不高；有的學(xué)生忙于各種社團活動，不能合理安排學(xué)習(xí)時間，這些都導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為效能感低。

3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響分析

大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力較強，而學(xué)業(yè)自我效能感低的同學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力較低。大學(xué)課程與高中相比，內(nèi)容較難、信息量較大，想取得較好的成績需要付出更多的努力，花費大量時間查資料，有些學(xué)生還是按照中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致出現(xiàn)上課聽不懂，下課看不懂的現(xiàn)象；有些同學(xué)對自己的專業(yè)不感興趣，生活迷茫，沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)中；大學(xué)里有著豐富多彩的校園文化活動，有些同學(xué)沒有時間好好學(xué)習(xí)。學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生很難從學(xué)習(xí)中獲得成就感，在應(yīng)對困境時容易喚起他們緊張、焦慮的負性情緒，對失敗的承受能力低會使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，認為是自己學(xué)習(xí)能力差，缺乏克服困難的決心和毅力，甚至自暴自棄。而學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生相信自己有能力去完成任務(wù)，他們在遇到困難時，更愿意想辦法去解決它，從而獲得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成就，他們對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信，學(xué)習(xí)適應(yīng)性更好[6]。

4 結(jié)論與建議

地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能總體上處于中等水平，人口統(tǒng)計學(xué)上的差異不顯著；學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能高的大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)能力較強。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育以傳授知識為主要目的，但在教授知識的同時，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)更加重要。學(xué)會學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性和自身的潛能，更強調(diào)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)活動的調(diào)節(jié)和控制，而這些受到學(xué)業(yè)自我效能感的影響。所以要培養(yǎng)對社會有用的人才，除了要教授知識和技能，還要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感[7]。

學(xué)校應(yīng)通過樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、有效利用同伴榜樣作用、提高學(xué)生心理素質(zhì)等來提升學(xué)習(xí)能力自我效能感。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間有困難相互幫助，在共同進步的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)業(yè)自我效能感低的學(xué)生會較少體驗到負面情緒的影響。學(xué)生過去的學(xué)習(xí)成敗經(jīng)驗直接影響他們的自我效能，所以學(xué)校教育中要實施成功教育，避免讓學(xué)生因為不斷失敗而產(chǎn)生習(xí)得性無助。采用多樣化的評價體系，讓學(xué)生體會到成功的快樂。班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)是人類最普遍的學(xué)習(xí)方式，所以同伴榜樣的成敗會給學(xué)生帶來替代性的效能信息，影響學(xué)生的自我效能判斷。學(xué)校通過宣傳成功的學(xué)生案例，讓學(xué)業(yè)效能感低的同學(xué)在榜樣身上獲得更多的效能評價線索，從而更好的調(diào)整自己。學(xué)業(yè)自我效能感低的大學(xué)生通常自信心不足，認為自己學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)動機不強。學(xué)校可以開展相關(guān)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，通過團體輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等形式多樣的活動，幫助大學(xué)生學(xué)會正確的歸因，合理的調(diào)控自己的情緒，增強自己的自信心。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為效能感可以通過幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生掌握合理有效的學(xué)習(xí)方法方面著手。大學(xué)生從中學(xué)跨入大學(xué)后，往往會產(chǎn)生不適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)安排讓大學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)所需的知識技能、四年的課程安排等相應(yīng)的活動，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。在學(xué)習(xí)方面，長期以來的被動學(xué)習(xí)導(dǎo)致一些大學(xué)生進入大學(xué)后學(xué)習(xí)興趣不高，主動性不夠，教師要引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念，教會學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，擴大自己知識面，提高分析問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

[1]許世梅.碩士研究生專業(yè)認同和學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系研究[J].重慶交通大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(5)：106-109.

[2]趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2014.

[3]王學(xué)堅.大學(xué)生成就目標定向、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)投入關(guān)系研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2011.

[4]張文娟，趙景欣.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)業(yè)自我效能感的關(guān)系[J].心理研究，2012(2)：72-76.

[5]梁宇頌.大學(xué)生成就目標、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)(碩士學(xué)位論文)，2000.

[6]李潔，宋尚桂.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性[J].中國健康心理學(xué)雜志，2013(9)：1429-1431.

[7]劉芳，候金波.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015(10)：77-80.

Study on AcademicSelf-efficacy of Local Application— Oriented College Students

LU Linlin

(SchoolofMarxism,WestAnhuiUniversity,Lu’an237012，China)

It is a critical period that students should master the knowledge and skills in College, Students’ academic self-efficacy affect their learning, many educators attract their attention on it. Based on 435 college students’ academic self-efficacy survey, the results showed that it was no significant differences in demographic variables; Students’ academic self-efficacy was significantly correlated with learning to adapt and learning ability, it was significantly differences between high and low academic self-efficacy of the students in learning to adapt, learning ability. Finally, some suggestions were given to improved college students’ academic self-efficacy, and to help students knew how to learn in college.

academic self-efficacy; learning adaptability; college students; learning ability

2016-06-28

安徽省2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目(2013SQRW055ZD)；皖西學(xué)院人文社科研究項目(WXSK201625)。

盧淋淋(1985-)，女，安徽六安人，助教，碩士，研究方向：心理健康教育。

G444

A

1009-9735(2016)05-0030-03