曹果果，趙必華

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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大學(xué)生負(fù)性情緒對(duì)生活滿意度的影響：領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

曹果果，趙必華

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

為了探討大學(xué)生的焦慮、抑郁、領(lǐng)悟社會(huì)支持與生活滿意度的關(guān)系，采用整群抽樣法，對(duì)353名大學(xué)生施測(cè)生活滿意度量表、抑郁與焦慮量表、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的生活滿意度與抑郁、焦慮、領(lǐng)悟社會(huì)支持均呈顯著相關(guān)(P<0.01)。回歸分析表明，焦慮、抑郁聯(lián)合解釋生活滿意度25%的變異量。領(lǐng)悟社會(huì)支持在負(fù)性情緒與生活滿意度之間起部分中介作用。結(jié)論：負(fù)性情緒一方面能直接負(fù)向預(yù)測(cè)生活滿意度，另一方面可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持間接地對(duì)生活滿意度起作用。

負(fù)性情緒；領(lǐng)悟社會(huì)支持；生活滿意度

生活滿意度興起于積極心理學(xué)的研究熱潮，作為主觀幸福感的認(rèn)知成分，其描述的是個(gè)體對(duì)生活質(zhì)量的總體感受與評(píng)價(jià)[1]。目前，自我報(bào)告法是應(yīng)用最廣泛的測(cè)量生活滿意度的方法之一。這種主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方式，會(huì)受到個(gè)體的情緒體驗(yàn)及情境因素的影響，這在生活滿意度的影響因素中也得到了證實(shí)。

新時(shí)期下的大學(xué)生享受著優(yōu)質(zhì)的生活和學(xué)習(xí)資源，他們應(yīng)該呈現(xiàn)出活力四射、青春朝氣、富有創(chuàng)造力的精神面貌。一些研究數(shù)據(jù)正在告知我們“負(fù)性情緒”這一不和諧的音符正在擾亂著大學(xué)生的生活節(jié)奏。焦慮、抑郁等負(fù)性情緒已成為大學(xué)生群體中常見的情緒困擾，而且這些現(xiàn)象呈上升趨勢(shì)[2]。大學(xué)生作為一個(gè)龐大的肩負(fù)著國(guó)家未來使命的特殊群體，其心理健康狀況理應(yīng)受到關(guān)注。許多學(xué)者通過探討焦慮、抑郁為代表的負(fù)性情緒與生活滿意度為代表的積極心理學(xué)主題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮、抑郁可以作為生活滿意度的重要風(fēng)險(xiǎn)因素[3]。除了個(gè)體因素的影響效應(yīng)之外，學(xué)者們也關(guān)注情境因素在生活滿意度中的效應(yīng)。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為生活滿意度的重要保護(hù)性因子，指的是個(gè)體感受到來自家庭、朋友或者其他支持系統(tǒng)所提供的物質(zhì)和精神上的幫助[4]。一般而言，個(gè)體獲得的社會(huì)支持越多，其生活滿意度越強(qiáng)烈。

依據(jù)過往的理論假設(shè)和實(shí)證資料，焦慮、抑郁與生活滿意度之間的直接關(guān)系已得到證實(shí)[5]。領(lǐng)悟社會(huì)支持可以預(yù)測(cè)生活滿意度亦得到驗(yàn)證。這是因?yàn)椋鐣?huì)支持作為一種情境性資源，對(duì)個(gè)體身心健康具有增益作用[6]。學(xué)者們?cè)诓煌娜后w中均已證實(shí)社會(huì)支持對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用[7-8]。然而，焦慮、抑郁和領(lǐng)悟社會(huì)支持可以預(yù)測(cè)生活滿意度并不能說明因果關(guān)系，這就需要我們進(jìn)一步探究各自的效應(yīng)以及具體的作用機(jī)制。我們假設(shè)領(lǐng)悟社會(huì)支持可作為負(fù)性情緒與生活滿意度之間的中介變量。領(lǐng)悟社會(huì)支持與焦慮、抑郁之間存在負(fù)相關(guān)，領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多，其焦慮、抑郁的體驗(yàn)越少；反之亦然[9]。此外有研究者通過比較研究發(fā)現(xiàn)：相比非抑郁傾向的大學(xué)生，抑郁傾向大學(xué)生的社會(huì)支持結(jié)構(gòu)存在缺陷，社會(huì)支持水平偏低[10]。基于此，本研究試圖借助大學(xué)生群體，探討負(fù)性情緒與生活滿意度的關(guān)系，考察領(lǐng)悟社會(huì)支持在負(fù)性情緒與生活滿意度之間的中介作用。

1 研究方法

1.1 被試

從安徽某所高校整群抽取參加公共教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)的若干班級(jí)。獲取授課教師同意，利用課堂自學(xué)時(shí)間或課間休息時(shí)間集體測(cè)試。剔除人口學(xué)變量信息報(bào)告不全、不認(rèn)真回答(如連續(xù)10題選擇同一選項(xiàng))的答卷，共獲得有效問卷353份。其中，女生260人，男生93人；生源地的取樣比例相當(dāng)，其中城市人數(shù)171人，占總數(shù)48.7%；農(nóng)村人數(shù)181人、占總數(shù)46.16%。所有被試的年齡范圍為：20.53±1.03歲。

1.2 研究工具

1、生活滿意度量表

采用Diener編制的生活滿意度量表[11]，共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)，采用七級(jí)評(píng)分法，總分介于5～35分，分?jǐn)?shù)越高表示生活滿意度越高。本研究中該量表的a系數(shù)為0.73。

2、焦慮、抑郁量表

采用由Costa和McCrae編制，李源修訂的NEO-PI-R量表中神經(jīng)質(zhì)人格維度中的焦慮、抑郁分量表[12]。焦慮、抑郁各包含8個(gè)題項(xiàng)，采用五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高代表焦慮、抑郁的水平越高。本研究中焦慮、抑郁量表的a系數(shù)分別為0.78和0.86。

3、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用由Zimet等人編制、姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表共12個(gè)題項(xiàng)，涉及家庭支持、朋友支持、其他支持3個(gè)維度[13]。采用五點(diǎn)計(jì)分，總分越高，代表大學(xué)生生活領(lǐng)域的社會(huì)支持程度越高。本研究中該量表的a系數(shù)為0.91，各分量表的a系數(shù)介于0.81～0.87。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 18.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及的方法包括描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析以及回歸分析等。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生生活滿意度與焦慮、抑郁和領(lǐng)悟社會(huì)支持及各維度之間的相關(guān)分析

采用皮爾遜相關(guān)對(duì)生活滿意度、焦慮、抑郁、領(lǐng)悟社會(huì)支持的總分及各維度進(jìn)行相關(guān)分析，生活滿意度、焦慮、抑郁、領(lǐng)悟社會(huì)支持的總分及各維度均呈顯著相關(guān)。具體情況見表1。

表1 大學(xué)生的生活滿意度總分與焦慮、抑郁、領(lǐng)悟社會(huì)支持的總分及各維度之間的相關(guān)(r)

注：*p<0.05,**p<0.01，下同。

2.2 大學(xué)生生活滿意度對(duì)焦慮、抑郁的回歸分析

分別以焦慮、抑郁為自變量，生活滿意度作為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，焦慮、抑郁共同解釋生活滿意度25%的變異量，其中，焦慮可單獨(dú)解釋生活滿意度11%的變異，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為-0.38(p<0.01)；抑郁可解釋生活滿意度14%的變異，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)為-0.40(p<0.01)。

2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持在焦慮、抑郁與生活滿意度之間的中介效應(yīng)

依據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程序[14]，本研究分別考察領(lǐng)悟社會(huì)支持在焦慮、抑郁與生活滿意度之間的中介效應(yīng)，結(jié)果顯示，抑郁可以顯著預(yù)測(cè)生活滿意度；抑郁對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持存在顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用；當(dāng)抑郁與領(lǐng)悟社會(huì)支持同時(shí)作為自變量時(shí)，抑郁仍可以預(yù)測(cè)生活滿意度，這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持在抑郁與生活滿意度之間充當(dāng)部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為0.381×0.110/0.395=10.6%。具體結(jié)果見表2。

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持在抑郁與生活滿意度之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

同理，焦慮可顯著預(yù)測(cè)生活滿意度；焦慮可顯著預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持；當(dāng)焦慮與社會(huì)支持同時(shí)作為自變量時(shí)，焦慮仍可以預(yù)測(cè)生活滿意度，這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持在焦慮與生活滿意度之間充當(dāng)部分中介作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持在焦慮與生活滿意度之間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的10.3%，具體結(jié)果見表3。

表3 領(lǐng)悟社會(huì)支持在焦慮與生活滿意度之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

3 討論

相關(guān)分析顯示焦慮、抑郁分別與生活滿意度呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)，這符合以往的研究結(jié)論[4，15]。焦慮、抑郁作為大學(xué)生的負(fù)性情緒，若長(zhǎng)期得不到有效緩解，易于誘發(fā)社會(huì)功能受損，降低各生活領(lǐng)域的滿意度[16]；而生活滿意度的降低，會(huì)促使個(gè)體產(chǎn)生不良的自我認(rèn)知和消極情緒，如此循環(huán)往復(fù)，形成惡性循環(huán)。此外，領(lǐng)悟社會(huì)支持及其各維度可以正向預(yù)測(cè)生活滿意度，與已有研究的結(jié)論一致[17-18]。綜上所述，大學(xué)生的焦慮、抑郁的水平越高，生活滿意度的水平越低；領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高，其生活滿意度相對(duì)較高。

本研究從焦慮、抑郁等負(fù)面情緒對(duì)生活滿意度的關(guān)系機(jī)制出發(fā)，探討領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)。當(dāng)研究在負(fù)面情緒與生活滿意度的路徑中加入領(lǐng)悟社會(huì)支持時(shí)，負(fù)面情緒解釋生活滿意度的效應(yīng)量有所下降且達(dá)到顯著性水平。這說明，負(fù)面情緒不僅可以直接影響生活滿意度，而且可以通過領(lǐng)悟社會(huì)支持間接地作用于生活滿意度。盡管目前尚不多見社會(huì)支持可以作為焦慮、抑郁與生活滿意度之間的中介因素，但是社會(huì)支持可作為其他負(fù)性情緒(如心理壓力)與心理健康之間的中介因素已得到證實(shí)[19]。此外，大學(xué)生的社會(huì)支持可以充當(dāng)負(fù)性情緒(孤獨(dú)感)與幸福感之間的中介作用[20]。已有的實(shí)證研究有助于進(jìn)一步明晰負(fù)性情緒與生活滿意度的關(guān)系。抑郁、焦慮水平越高的大學(xué)生，具有較高的社會(huì)敏感性及低自信心，限制他們尋求社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的幫助，領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平低于正常水平，進(jìn)而導(dǎo)致生活滿意度水平的降低。相反，當(dāng)大學(xué)生擁有較少的負(fù)性情緒時(shí)，會(huì)推動(dòng)其充分利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持進(jìn)而提升生活滿意度[21]。

領(lǐng)悟社會(huì)支持作為心理健康的保護(hù)性因子[3]，學(xué)校及家庭應(yīng)該給予必要的重視。一方面，各級(jí)社會(huì)組織應(yīng)時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的負(fù)性情緒并提供及時(shí)有效的人際幫助，以預(yù)防和減少焦慮、抑郁等負(fù)性情緒。另一方面，可通過鼓勵(lì)大學(xué)生參加人際交往活動(dòng)，增強(qiáng)人際資源，間接提升其生活滿意度。這是因?yàn)?，隨著可利用社會(huì)支持的增多，個(gè)體會(huì)獲得強(qiáng)烈的愛與歸屬感，亦增強(qiáng)了應(yīng)對(duì)困境的自信心，對(duì)生活滿意度的評(píng)價(jià)越高?；谝陨涎芯?，除了領(lǐng)悟社會(huì)支持可以充當(dāng)負(fù)面情緒與生活滿意度的中介因素外，是否還存在其他的中介或者調(diào)節(jié)因素，值得進(jìn)一步探究。

4 結(jié)論

本研究的結(jié)論如下：(1)大學(xué)生的焦慮、抑郁的水平越高，生活滿意度的水平越低；領(lǐng)悟社會(huì)支持程度越高，其生活滿意度相對(duì)較高；(2)焦慮、抑郁聯(lián)合解釋生活滿意度25%的變異量；(3)領(lǐng)悟社會(huì)支持在負(fù)性情緒與生活滿意度之間起部分中介作用。

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Mediating Effects of Perceived Social Support on Relationship between Negative Emotions and Life Satisfaction in College Students

CAO Guoguo, ZHAO Bihua

(SchoolofEducationScience,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

To revise the relationship among anxiety, depression, perceived social support and life satisfaction of college students, 353 college students were asked to complete Life Satisfaction Scales, Anxiety and Depression Scale and Perceived Social Support Scale (PSSS) with the use of cluster sampling method. The results show that life satisfaction is significantly correlated with anxiety, depression, perceived social support (P<0.01). Regression analysis shows that anxiety and depression could explain 25% of the total variance to life satisfaction. Perceived social support has an effect on negative emotions with life satisfaction as the partial mediator. The conclusions show that negative emotions could predict directly on life satisfaction and have a negative effect on life satisfaction. It also influences life satisfaction through perceived social support indirectly.

negative emotion; perceived social support; life satisfaction

2016-06-05

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題(CBA120108)；2014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(14YJA880100)。

曹果果(1991-)，女，安徽亳州人，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代社會(huì)心理；趙必華(1965—)，男，安徽無為人，博士，教授，研究方向：心理與教育測(cè)量。

B844.2

A

1009-9735(2016)05-0120-04