謝巍

把握語文教學(xué)的根本點(diǎn)——評(píng)劉園老師《湖心亭看雪》一課的教學(xué)

謝巍

我曾經(jīng)當(dāng)過語文老師，很喜歡《湖心亭看雪》這篇美文。它是明末清初文學(xué)家張岱的代表作，堪稱古今描寫西湖“最漂亮的文章”。作者以清淡之筆，寓情于境，意趣深遠(yuǎn)，是明清散文的典范之作。

這篇文章寫西湖之美，美在雪景，美在意境，美在心境。“霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白；湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)與余舟一芥，舟中人兩三粒而已！”第一句從總體形象入手，疊用三個(gè)“與”字，寫霧寫云寫山寫水一氣呵成，毫無重復(fù)之感?！吧舷乱话住敝械倪@個(gè)“一”字寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。第二句變換視角，化為一個(gè)個(gè)詩意盎然的特寫鏡頭：“長堤一痕”，“湖心亭一點(diǎn)”，“舟中人兩三?！钡鹊取＿@是朦朧的畫，夢(mèng)幻般的詩，給人一種似有若無，依稀恍惚之感，也營造出一種凄清孤寂之意境美。正是在這樣的天氣里，竟有人深更半夜獨(dú)自一人去湖中賞雪，足以顯現(xiàn)作者不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的氣質(zhì)。在前往湖心亭的過程中，作者一方面心曠神怡，一方面卻也感到寂寞，這寂寞是來自內(nèi)心的，因無人共樂，就像柳宗元“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”那樣的心境，那是一種超脫塵世，卻又是一種絕世的孤寂。當(dāng)作者見到亭中人后，與之共樂，這才是作者終于碰到有同樣意趣的人，遇到了知音，相見恨晚，就像作者發(fā)出的“噫，微斯人，吾誰與歸”的感嘆，正是酒不醉人景醉人，景不醉人人醉人。舟子的話一下子道出了作者的感受，所謂“癡”，正是一般“俗人”所不能理解的清高、超逸的情懷。

本節(jié)課教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)手段、方法的運(yùn)用，學(xué)生的表現(xiàn)等方面，都體現(xiàn)出教師教學(xué)的水平，把握了語文教學(xué)的根本點(diǎn)，具體說來，有如下特點(diǎn)。

一是守正固本，“讀”貫始終。古詩文教學(xué)應(yīng)重視“讀”，這是古詩文教學(xué)之“正”、之“本”。本節(jié)課的教學(xué)，“讀”貫穿著始終。首先，讀的形式多樣。聽讀，個(gè)別讀，自由讀，齊讀，男女生讀，書聲瑯瑯，古韻悠悠。其次，讀得有層次。讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出美感，讀得動(dòng)情。在讀中理清文意，在讀中品味美景，在讀中感悟真情。

二是緊貼文本，審美怡情。語文學(xué)習(xí)，是語言文字的學(xué)習(xí)。好的閱讀教學(xué)，一定是緊貼語言文字的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)，能自始至終緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生深入字里行間，去感受語言的音韻之美，感受幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的意境之美，感受作者遺世獨(dú)立、卓爾不群的高雅情趣之美，體悟作者孤獨(dú)寂寞的心境和淡淡的愁緒的情感之美。

三是授人以“漁”，學(xué)有所得。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)由“賞景”到“悟情”，學(xué)習(xí)本文由景生情、移情于景的表現(xiàn)手法。入所造之境，悟所抒之情，是教學(xué)生閱讀這類情景交融的詩文的一個(gè)重要方法。在“賞景”環(huán)節(jié)，通過感受寂寥廣闊的意境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白描的寫景方法，學(xué)習(xí)用樸素簡(jiǎn)練的文字將景物呈現(xiàn)出來。在“悟情”環(huán)節(jié)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，不只是帶領(lǐng)學(xué)生由景悟情，還交給學(xué)生“知人論世”這把打開作者心靈之門的鑰匙，通過了解作者的生平和當(dāng)時(shí)的境遇，更深入地走進(jìn)作者的精神世界。

課堂教學(xué)是一種永遠(yuǎn)不可能十全十美的藝術(shù)，教師只有不斷地反思、總結(jié)，不斷提升自己，才能向完美邁進(jìn)，達(dá)到更高的境界。我覺得，這節(jié)課的教學(xué)，還可以進(jìn)一步思考：如何在課堂中更好地展示“美”？如何讓我們的孩子也能知山水之樂，養(yǎng)成高雅的情趣，甚至學(xué)會(huì)享受寂寞？這樣的教學(xué)，將會(huì)對(duì)孩子的人生產(chǎn)生全方位的影響。