黃豐

[摘 要]創(chuàng)設一個接納、支持、寬容的課堂氣氛，讓學生參與語文課堂教學活動，有利于提高課堂效率。根據(jù)課程標準的要求，結合教學實踐，探討構建農村初中語文有效課堂策略。

[關鍵詞]課堂 傾聽 溝通 需要

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300039

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生身心發(fā)展的不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！比欢谕ǔ５恼Z文課堂中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師一味地講，學生呆呆地聽，不參與課堂活動，學生大都把自己當做課堂的旁觀者，似乎課堂與他無關。這樣的課堂使得學生漸漸失去了學習的興趣，課堂效率自然很低。為了激發(fā)學生學習的興趣，引導學生有效地學習，教師有必要對語文課堂進行改革。

一、教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者角色轉變

1.教師作為促進者，要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展認識能力。2.創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的學習積極性。3.為學生學習提供各種便利，為學生服務。4.建立一個接納、支持、寬容的課堂氣氛，為學生創(chuàng)設一個展示自我、適于探究的平臺，給學生參與課堂學習活動創(chuàng)造條件。

二、教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的需要

1.教師學會傾聽學生的心里話，領會到學生的需要，從而使學生感到被接納、被重視，使學生感受到自我的存在。2.教師大力支持學生學習，讓學生體會到參與學習活動的喜悅，轉變“要我學”為“我要學”的學習觀念。3.教師善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定。

三、師生要學會課堂傾聽

建立起師生傾聽的規(guī)則。如：1.教師說話，學生學會聽，若發(fā)現(xiàn)有的同學違反規(guī)則，沒有聽清老師的意思，任何同學不要提醒。2.同學發(fā)言時，要等發(fā)言結束再舉手；學生發(fā)言時，老師要認真聽，尊重學生的意見。3.學生可以反駁老師的意見，師生共同制定的規(guī)則，師生共同維護，在共同維護中，規(guī)則在形成。規(guī)則從建立到形成，都是人文素養(yǎng)的形成過程，這一過程可以讓教師與學生共同沐浴人文教育的陽光。4.允許學生有不同的意見和看法，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達，耐心地聽其不很簡練，不很清晰、不很連貫的表達并給予支持。5.教師必須以平等的態(tài)度看待學生。只有平等地對待學生，才能真正接納，只有接納才能真正體現(xiàn)師生的平等。教師作為一個引導者，既要注意傾聽，又要以一種伙伴的態(tài)度參與學生的學習活動。

四、促進師生溝通

溝通是構成語文有效課堂的關鍵。在教學中，要有一個和諧的語文課堂，則要求教師學會運用溝通技巧。教師必須幫助學生找回自我，樹立自我，使學生獲得良好的心理狀態(tài)，從而形成教學活動的主體，成為教學活動的參與者。怎樣實現(xiàn)師生溝通呢？1.需要教師為學生創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍，保護學生的心理自由和心理安全，只有這樣，學生才學會展現(xiàn)自己的內心世界，才能勇于展現(xiàn)自我，大膽探索，充滿自信地討論問題。2.教師要使學生明白教師在教學中的角色內涵是指導、促進、幫助學生學習，教師不能代替和強制學生學習。同樣，學生不能把學習的主動權選擇權讓位于教師。教師應喚起學生的主體意識，使學生擔起學習的責任。3.教師對學生的評價，要有助于學生不斷自我激勵、調整和改善自己的學習行為，從而更加積極主動、負責地進行學習。讓學生積極參與學習活動，取得了學生的信息之后，應給學生以恰當?shù)幕貞?。這是影響師生溝通的重要因素，是師生之間建立對話關系的重要組成部分，比如，認可，鼓勵對方等。

五、根據(jù)語文特點和學生身心發(fā)展制定適宜的教學設計

問題太多，教學環(huán)節(jié)多，教學復雜化，導致教師為了教學而教學，沒有足夠的時間思考解答問題，于是走上形式主義，學生的自主合作探究學習被忽略。而設計問題太少，完成課堂教學效率又不高，使得教學進度慢，完成不了教學任務。所以課前教師應根據(jù)課標要求，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，考量教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的選擇等。

總之，在新課改中，教師實現(xiàn)角色轉變、善于發(fā)現(xiàn)學生的需要、學會課堂傾聽、善于促進師生溝通以及根據(jù)語文特點和學生身心發(fā)展制定適當?shù)慕虒W設計，是有效課堂中必不可少的因素。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]傅道春等.新課程中教學技能的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[2]譚興茂.新課程教學問題解決實踐研究[M].北京：中央民族大學出版，2006.

[3]沈坤華.把握合作學習要素，促進學生有效合作[J].教學研究，2004（8）.

（責任編輯 韋淑紅）