王宛春

摘 ? 要：本文針對服裝設計學課程設置存在的問題進行了教學改革研究.特別提出結(jié)合市場動態(tài)及校企合作方向重建教學內(nèi)容，以及以項目群形式提高實踐課的價值，本文根據(jù)服裝設計學的特點，探索課程設置改革新的思路和方向。

關鍵詞：服裝設計;課程設置;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1005-5312（2016）32-0221-01

服裝設計學是服裝專業(yè)的基礎課程，也是一門應用性較強的課程，其內(nèi)容豐富，實踐性強，整個教學過程中需要學生獨立完成從市場調(diào)研、設計系列圖、成衣制作等過程，注重培養(yǎng)學生設計思維的開發(fā)及對市場走向性的把握，并根據(jù)市場需求進行課程設置的改革，本文根據(jù)實際課堂教學存在的問題，結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律及模式，進一步探索服裝設計學課程設置改革的思路和方向。

一、服裝設計學課程設置存在的問題及改進措施

（一）課時與教學內(nèi)容設置合理性欠缺

高等院校在四年學制內(nèi)，服裝設計學課程安排在第二學年的上學期，在服裝設計專業(yè)中，總學時數(shù)為64節(jié)，其中實踐學時占到32節(jié)，所謂教學進程合理性欠缺，也就是說，服裝設計學課程每章應該安排多少學時為宜，課程設置幾章較為合適，就目前而言，教學內(nèi)容涵蓋面較廣，但每一章涵蓋的學時數(shù)基本只占到4個學時，其中針對服裝廓形設計來說，就包含外廓形設計、內(nèi)結(jié)構(gòu)線設計、零部件設計等幾大模塊，換言之4節(jié)理論課時教師在上課時根本講述不完整，學生無法獲取整套的知識模塊，出現(xiàn)各方面都涉及一點知識但均為皮毛的尷尬局面，為后續(xù)學習服裝專題設計課程及畢業(yè)設計都將造成一定的負面影響。

（二）課程設置應用實踐性不足

在服裝專題設計課程授課過程中，多數(shù)以理論——實踐——理論相互交疊完成，而目前所謂的實踐也只單單停留在畫出效果圖為止，學生對于實踐沒有真正的切身體會，服裝設計學課程發(fā)揮不到他的實際應用價值，極個別學生最終的圖紙會以參賽的方式郵寄出去，但大多數(shù)作品就停留于此，服裝設計學課程又成為了另一階段的時裝畫技法課程。

（三）科學、合理的分配課時與教學內(nèi)容

服裝設計學課程是一門綜合性極強的服裝專業(yè)課程，在課時與教學內(nèi)容上應從兩方面入手，一方面，將課程內(nèi)容進行濃縮，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，進行市場調(diào)研，結(jié)合培養(yǎng)方案及就前后課程的搭建、聯(lián)系情況進行課程刪減，另一方面，根據(jù)校企合作方向，及就業(yè)中學生薄弱環(huán)節(jié)內(nèi)容進行擴充，例如，經(jīng)過調(diào)研，各大高校自學生入校以來，就服裝設計而言，不論是老師還是學生談設計、談參賽均已女裝尤其以禮服為主，男裝幾乎不涉及，學生普遍反映男裝設計無從下手，歸結(jié)原因是因為在教學中，各大高校教師本身對男裝設計講述幾乎為零，然而，對于市場來說，男裝占有相當大的比例，男裝設計師短缺，市場急需人才就業(yè)，針對上述問題初步設定出課時分配與教學內(nèi)容。

（四）采用項目群形式設置實踐課

服裝設計學實踐課程是將學生的設計思路轉(zhuǎn)化為成衣的必要手段，實踐課的內(nèi)容必須以市場的需求為最終向?qū)?，并與同行業(yè)的要求相適應，在實踐課的任務中與相應的內(nèi)容想匹配，同市場需求接軌，綜合應用性強。服裝設計學課程在實踐內(nèi)容上集合了時裝畫技法、服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝立體裁剪、服裝縫制操作技能于一體的綜合性實踐，要求學生設計思維靈活，操作技能嫻熟，達到獨立完成從圖紙到設計在到成衣的全過程，且每一個專題實踐項目教師都設定出具體的著裝人群方案，具有明確的服裝TPO原則。

以項目群的形式讓學生有效、快速、高質(zhì)量的完成實踐課，設計實踐課多以系列形式出現(xiàn)，教師可將學生按項目群體進行劃分，40人的班級5人一組，分為8組進行項目集中實踐，以團隊的形式進行從靈感搜集——設計稿——成衣制作的全過程，最后推選一名學生代表進行綜合闡述設計理念，教師現(xiàn)場打分，作業(yè)互評，將每一次專題設計實踐行之有效的進行。

二、小結(jié)

本文針對服裝設計學課程就目前的教學現(xiàn)狀分析提出課程設置改革思路，通過多方面、多角度的剖析，總結(jié)出教學中應注重對創(chuàng)意設計的相關知識傳授與技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學生對服裝設計方案分析、方案設計、效果圖表現(xiàn)和創(chuàng)意思維表現(xiàn)技能，提出在課程設置中，以設計師崗位工作過程為主線、以設計項目為載體，采用靈活多樣的教學方法設計和組織教學過程，使課程設置符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位群的任職要求，對服裝設計專業(yè)課程體系起潛能挖掘作用。本文主要闡述了服裝設計學課程在教學中存在的問題及教學改革的研究，但還不甚深入、全面，在未來的課堂教學研究中還有待進一步的深入。

參考文獻：

[1]張玲.服裝設計：美國課堂教學實錄[M].北京：中國紡織出版社，2011.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[3]周萍.服裝專業(yè)教學改革初探[J].河南技師學報，2001（01）.

[4]吳國智.項目教學在服裝專業(yè)課程教學中的應用[J].教育探索，2012（07）.

[5] 陳金怡.服裝專題設計[M].北京：北京大學出版社，2010.

[6] 唐宇冰.服裝專題設計[M].上海：上海交通大學出版社，2013.