【摘 要】 本文著眼于專業(yè)碩士對社會的適應(yīng)性、工程創(chuàng)造性和技術(shù)創(chuàng)新性的宗旨，針對專業(yè)碩士培養(yǎng)中的關(guān)鍵問題特別是在融合社會力量中出現(xiàn)的問題進行了探究，并提出了相應(yīng)的解決思路和方案：建立三方相互聯(lián)動的機制;協(xié)調(diào)、強化和共建聯(lián)合實驗室;建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進應(yīng)用能力培養(yǎng)的機制;建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過程管理的機制。以期為專業(yè)碩士培養(yǎng)中應(yīng)用型目標(biāo)的實現(xiàn)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 全日制專業(yè)碩士;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建;問題;方案

信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會生活的方方面面，同時也得到了日新月異的發(fā)展，社會對高層次應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)成為了燃眉之急，雖然我國在幾年前施行了全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡稱專業(yè)碩士）的培養(yǎng)模式，此模式在社會適應(yīng)、工程創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了一定的成效，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對高層次應(yīng)用型人才的需求。但是，目前高校培養(yǎng)專業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學(xué)校特別是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師大多普遍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式培養(yǎng)碩士，這種培養(yǎng)方式不能適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用性人才的需要，必須對專業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化調(diào)整。為此，本文針對培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)教育過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關(guān)的解決思路與方案，為應(yīng)用型目標(biāo)下的專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了借鑒。

一、關(guān)鍵問題分析

專業(yè)性碩士的社會認(rèn)可度低。我國專業(yè)碩士培養(yǎng)源于在職工程碩士的培養(yǎng)，由于在職工程碩士在學(xué)習(xí)時間和精力等方面無法確保，導(dǎo)致其被培養(yǎng)的質(zhì)量無法保障，所以在社會上認(rèn)可的程度非常的低，而全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)因受到了培養(yǎng)過程的影響，其培養(yǎng)結(jié)果無論是老師、學(xué)生還是社會普遍對專業(yè)碩的認(rèn)可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時學(xué)位類型分配上又是按分?jǐn)?shù)進行劃分，分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩余的指標(biāo)才給專業(yè)型碩士。雖然全日制專業(yè)性碩士研究生的考試模式與學(xué)術(shù)性碩士考試內(nèi)容區(qū)分不大，但許多專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)碩士是從外校調(diào)劑而來的，這又使專業(yè)碩士的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

對專業(yè)性碩士的社會認(rèn)識不到位。設(shè)置全日制專碩的初衷是為了滿足企業(yè)對應(yīng)用型高層次人才的需求。社會上各單位和各層面，需要的是社會適應(yīng)能力強、工程創(chuàng)造力高和技術(shù)創(chuàng)新力敏銳的高層次應(yīng)用型人才。但是，在談到人才培養(yǎng)的具體方面又置身事外，社會認(rèn)為這是學(xué)校的事情，因為學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，社會單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒有培養(yǎng)人才的使命感和社會責(zé)任。其實，在人才培養(yǎng)和成長過程中，社會這個大課堂的鍛煉，大學(xué)是替代不了的。雖然有些學(xué)校采用了“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式的嘗試，但是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)還是停留在紙上，并沒有具體落實到實處。

對專業(yè)性碩士的培養(yǎng)模式有待提高。人們對全日制專業(yè)碩士缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，對于如何培養(yǎng)和指導(dǎo)全日制專業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請學(xué)位的最后環(huán)節(jié)中，有關(guān)學(xué)位論文中的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新如何界定的問題、是做一個實際的系統(tǒng)還是通過做系統(tǒng)來深入的探討存在的科學(xué)問題并給出解決方法等等，這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，到目前沒有一個成熟的定論和標(biāo)準(zhǔn)。更為遺憾的是很多高校并沒有制定相應(yīng)的專碩培養(yǎng)計劃，而是完全參照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)碩士。即使有些學(xué)校給出了專碩的培養(yǎng)方案，但并沒有進行深入的探討社會到底需要什么性質(zhì)的人才，因為各社會對專業(yè)需求的差異性很大，特別是針對應(yīng)用型人才更是如此，僅僅進行專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的規(guī)則性限制，諸如修多少學(xué)分、在企業(yè)呆多長時間等等之類的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會對應(yīng)用型人才的需求。此外，還存在在選課機制上照搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生實踐和實習(xí)的場所不到位，缺乏分類培養(yǎng)和應(yīng)材施教的具體措施。專碩培養(yǎng)的模式還需要高校結(jié)合社會的需要，加強探索力度。

實踐模式和質(zhì)量有待提高。應(yīng)用型專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的理論知識之后，再加大進入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實際需求，要對企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認(rèn)識，以問題驅(qū)動來參加學(xué)習(xí)和進行實踐活動，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因為一個人才的培養(yǎng)需要全方位過程實踐，加之培養(yǎng)過程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實踐鍛煉的科目根本不能滿足。此外，即使有機會到企業(yè)，企業(yè)認(rèn)為是實習(xí)而已，還擔(dān)心對企業(yè)的生產(chǎn)效率等造成影響，使學(xué)生不能真正參與企業(yè)的生產(chǎn)等過程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程，也只能停留在課本知識和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，完全不符合應(yīng)用性質(zhì)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)的目標(biāo)。

對專業(yè)性碩士的應(yīng)用型培養(yǎng)過程缺乏有效落實。校企聯(lián)合培養(yǎng)教育部早在2009年明確指出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。但是，由于在制度、實施方案、資金等方面缺乏具體的考核機制和監(jiān)管措施，在加之僅教育部的一條指導(dǎo)意見，是無法制約非教育部管理的部門的，因此社會力量在教育部的這條指導(dǎo)意見下形同虛設(shè)，導(dǎo)致政策流于形式。企業(yè)僅僅著眼于眼前，根本體會不到培養(yǎng)學(xué)生給他們帶來的長遠(yuǎn)經(jīng)濟效益，因此也就不可能對專碩的培養(yǎng)投入精力。目前的現(xiàn)狀是，高校為了完成教育部對專業(yè)的應(yīng)用型目標(biāo)的培養(yǎng)落實，發(fā)動全員教師，通過個人關(guān)系尋找合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的企業(yè)，實際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個人情面和關(guān)系進行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養(yǎng)過程的落實到位了。大多高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)還是以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師掛名的方式進行，在形式上看上去符合國家要求而已。其實學(xué)生并沒有走出學(xué)校、走進企業(yè)，沒有真正到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)現(xiàn)實際問題解決問題的能力的培養(yǎng)了。其實，要落實“應(yīng)用型培養(yǎng)”這一目標(biāo)，各個高校無論從財力、物力、監(jiān)管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國家進行頂層的設(shè)計和規(guī)劃，并進行推動和實施才有可能達(dá)到這一目標(biāo)的。

二、措施方案探討

專碩的培養(yǎng)中暴露出來的問題其關(guān)鍵是“應(yīng)用型”如何實現(xiàn)的問題，其解決途徑是如何在培養(yǎng)過程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實處的問題，應(yīng)該受到全社會的關(guān)注和重視。為此，本文將從如下幾個方面，對落實中的方案給予探討。

建立三方相互聯(lián)動的機制。專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要全方位培養(yǎng)的聯(lián)動，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實施培養(yǎng)中的聯(lián)動作用。政府要出臺有利于培養(yǎng)專業(yè)碩士的政策和法規(guī)，例如在場地、資金、和協(xié)調(diào)等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學(xué)之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實踐基地，企業(yè)要從長計議，要積極配合高校搭建實踐所需的工作平臺。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識產(chǎn)權(quán)等方面的國家政策，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。在政府的倡導(dǎo)和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對培養(yǎng)專業(yè)碩士方案達(dá)成三方共識。讓企業(yè)認(rèn)識到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養(yǎng)的參與者。這樣即實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的目標(biāo)，又達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏、共同發(fā)展的目的。

協(xié)調(diào)、強化和共建聯(lián)合實驗室。首先，在高校內(nèi)加強建立企業(yè)實習(xí)必須的前期技術(shù)的基礎(chǔ)實驗室。以便培養(yǎng)學(xué)生提前掌握企業(yè)所需的當(dāng)前技術(shù)，諸如無線光通信技術(shù)聯(lián)合實驗室、嵌人式聯(lián)合實驗室、人機交互實驗室等，此類實驗室以提前培養(yǎng)學(xué)生掌握進入企業(yè)實習(xí)前“偏理論”的技術(shù)與方法。其次，在企業(yè)建立開展校企項目合作的聯(lián)合實驗室或者聯(lián)合培養(yǎng)基地。如互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)合實驗室、虛擬現(xiàn)實聯(lián)合實驗室等，主要開展校企技術(shù)難點攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生具備該領(lǐng)域新技術(shù)以及產(chǎn)品開發(fā)的基本能力，為學(xué)生的“應(yīng)用型”培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。特別是國有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術(shù)領(lǐng)先、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，更應(yīng)該在國家政策的引導(dǎo)下建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得企業(yè)真正承擔(dān)起“應(yīng)用型”培養(yǎng)的義務(wù)。當(dāng)然，企業(yè)要意識到“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的義務(wù)，國家法律法規(guī)政策的有效和主動引導(dǎo)是關(guān)鍵。

建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進應(yīng)用能力培養(yǎng)的機制。專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，在形式上要抓緊實驗、實訓(xùn)到實習(xí)三個環(huán)節(jié)，要始終不渝地堅持雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。[2]實驗環(huán)節(jié)考察學(xué)生基本理論和基本知識的掌握，實訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的結(jié)合體驗，實習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生正真解決工程問題的實踐能力。參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要致力于培養(yǎng)學(xué)而致用的原則，重視理論與實際應(yīng)用結(jié)合的能力的培養(yǎng)，去除學(xué)術(shù)化作風(fēng);企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任解決實際工程問題能力培養(yǎng)的責(zé)任，敢于讓學(xué)生積極參與生產(chǎn)實踐，鼓勵學(xué)生結(jié)合技術(shù)難題進行科技創(chuàng)新。有關(guān)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)該由校內(nèi)外導(dǎo)師共同研討獲得，學(xué)生的開題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫等等，都應(yīng)該由雙方共同指導(dǎo)完成。同時，雙方導(dǎo)師也要有明確的責(zé)任劃分，諸如論文的指導(dǎo)實踐的理論層次的把握可由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，而技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新實踐部分可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把握等等。

建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過程管理的機制。首先要打破專業(yè)碩士點只在高校設(shè)置的堡壘，建立專碩點聯(lián)合企業(yè)設(shè)點的機制，真正實現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養(yǎng)、專業(yè)實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著手，進而實現(xiàn)專業(yè)碩士全程的校企有效監(jiān)管。在專業(yè)碩士招生復(fù)試時，必須由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與完成，在培養(yǎng)方案制訂上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，密切集合企業(yè)導(dǎo)師的意見，重點突出理論和實際相結(jié)合的原則;[3]在導(dǎo)師遴選上，對校內(nèi)導(dǎo)師要增強企業(yè)實訓(xùn)能力，要求導(dǎo)師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的急需問題。對企業(yè)導(dǎo)師要注重吸收經(jīng)驗豐富副高職以上的有較強科研能力的一線人員。管理人員應(yīng)該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強對各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫要以理論為基礎(chǔ)為手段，以實踐內(nèi)容為為目標(biāo)，可以形式多樣，其最終目的是檢驗學(xué)生的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和解決實際問題的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

全日制專碩的培養(yǎng)在我國實施時間太短，過程中出現(xiàn)的問題也屬于創(chuàng)新探索中的問題，我們要正確對待。本文對全日制專碩的培養(yǎng)規(guī)程中的這些問題進行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養(yǎng)管理多年經(jīng)驗、以及結(jié)合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎(chǔ)上的見解和體會，雖未必全面，但相信能對全日制專碩的培養(yǎng)和管理過程的改進，起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜松.劉晗.黃慶華.全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生實踐教學(xué)問題及其應(yīng)對機制[J].教育教學(xué)論壇，2016（18）153-154.

[2] 楊俊茹.韓寶坤.孫雪顏.張悅刊.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生雙導(dǎo)師制聯(lián)合培養(yǎng)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2015（8）1-3.

[3] 章小莉，張克君，劉歆，孫新華.全日制專業(yè)碩士研究生行業(yè)實習(xí)教學(xué)模式[J].實驗室研究與探索，2014.33（1）226-228.

【作者簡介】

王瓊芳（1964-）女，四川渠縣人，本科，研究生秘書.