鄭衛(wèi)榮

(溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035)

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思政課翻轉課堂教學改革探索

鄭衛(wèi)榮

(溫州醫(yī)科大學 社科部，浙江 溫州 325035)

在全球教育教學信息化的大背景下，探索研究思政課翻轉課堂教學改革十分必要，為此，我們構建了基于Blackboard平臺的思政課翻轉課堂教學模式。教改實驗的數(shù)據(jù)顯示，該模式在教學組織形式的靈活性與開放性、對教學過程管理與效果評價的便利性、調動教師與學生雙方的積極性與能動性、提高學生對思政課教學滿意度等方面都表現(xiàn)出了顯著優(yōu)勢，同時也對加強教學團隊建設、優(yōu)化網(wǎng)絡教學平臺硬軟件條件與課程教學設計、突顯思政課課程屬性提出了更高要求。

思想政治理論課；教學改革；翻轉課堂；信息技術與課程教學融合

在全球教育教學信息化迅速發(fā)展的趨勢下，教育部于2012年印發(fā)《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，明確提出了“全面深度融合”的觀點：即“探索現(xiàn)代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創(chuàng)新”[1]。不同于以往的“計算機輔助教學”“信息技術與課程整合”等提法，“全面深度融合觀”的特點在于“要求信息技術深度滲入教學過程的各個環(huán)節(jié)，要求實現(xiàn)學校教育系統(tǒng)的結構性變革，特別是課堂教學結構的根本性變革”[2]。高校思政課“05方案”實施以來，一直面臨著通過運用信息技術深化教學改革以更好地實現(xiàn)教學效果的使命。這一使命的核心任務是建成并維護大學生對國家意識形態(tài)和政治生活的良好認同，確立并發(fā)展大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，但這一使命的完成也常常遭受來自國外形勢與國內(nèi)社會環(huán)境、大學生個體心理與成長等多方面因素的挑戰(zhàn)。尤其是在信息化環(huán)境中，傳統(tǒng)的思政課教育模式和教學結構與當代大學生獲取信息的便捷性、學習內(nèi)容的多樣性、學習方式的多樣化、思維方式的多元化和價值取向的多維度等特征之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。借鑒“全面深度融合觀”的理念并探索其實施路徑，對于進一步改革思政課的教育模式，優(yōu)化其課堂教學結構，提升其教學針對性和實效性，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、思政課翻轉課堂教學改革的必要性

(一)信息技術與課程教學深度整合的趨勢要求

所謂信息技術與課程教學整合，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，在此基礎上，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構[3]。由于課堂教學結構的變革是整個“教育系統(tǒng)結構性變革”的最核心內(nèi)涵，“信息技術與課程整合”由此成為了變革課堂教學結構，并進而推進教學系統(tǒng)結構性變革的切入點和突破口。近年來，圍繞新一代信息技術以及國際開放教育資源運動的綜合影響，慕課(MOOC)、翻轉課堂(Flipped Teaching)、混合式學習(BlendedLearning)、適時教學(Just in Time Teaching)等教學模式日益成為熱門議題，其共性特點是以學生學習活動為中心，除了在教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學資源外，更強調利用信息化環(huán)境中優(yōu)質的信息資源與服務支持來創(chuàng)設建構性教學情境、整合課內(nèi)課外教學階段、改造傳統(tǒng)教學流程、優(yōu)化課程教學結構，帶動了教育教學從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全方位變革，為提高課程教育教學質量提供了嶄新的指導理念。

(二)思政課教育教學中價值觀傳導過程優(yōu)化的需要

高校思政課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確“三觀”、推進社會主義核心價值體系“三進”的主陣地。對于思政課而言，在由學生、課堂、教師共同構成的教育教學情境中，社會主義核心價值觀的傳導過程，并不是一個“子彈”與“靶子”的線性傳播關系，而是一個“強震”與“共振”的多元變量關系，其中涉及互聯(lián)網(wǎng)科技帶來的信息扁平化、學生分眾化與問題需求個性化、師生圖文閱讀與視覺表達習慣多元化等諸多因素。因此，思政課教育教學的實效性、持續(xù)性和穩(wěn)固性，并不僅僅取決于理論本身的正確性、權威性和學理性，在很大程度上還得益于傳導過程本身的針對性、感受性和引領性[4]。對于社會主義核心價值觀傳導過程中的多元變量的觀照與統(tǒng)合，涉及課程教學理念、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面的變革，其核心是教學模式的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為基于傳統(tǒng)課堂授課制的強調知識傳遞、以教定學的知識傳授模式，逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調問題中心、以學為主的整合探究模式。信息技術與課程教學的融合為優(yōu)化思政課教學改革提供了切實可行的應用范式。

(三)國內(nèi)外相關課程“翻轉課堂”改革的經(jīng)驗及啟示

從2000年美國學者M.J.Lage和G.J.Platt[5]首次明確提出“翻轉課堂”概念，到2007年Jonathan Bergmann和Aaron Sams在美國科羅拉多州林地公園高中的翻轉課堂實驗[6]，以及2009年Salman Khan創(chuàng)建非營利在線教學網(wǎng)站可汗學院(Khan Academy)[7]，翻轉課堂引起了學術界和教育界的廣泛關注。國外對翻轉課堂的理論探討，比較有代表性的是 J.Wesley Baker[8]提出的包括課下在線教學和課上師生互動、深入?yún)f(xié)作的翻轉課堂模型；J.Gerstein[9]構建的包括體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段的環(huán)形翻轉課堂模型。在高等教育領域，R.Talbert[10]結合“線性代數(shù)”課程教學，總結了翻轉課堂的實施過程和環(huán)節(jié)，闡釋了翻轉課堂的系統(tǒng)結構；Lage、Platt[11]關于“微觀經(jīng)濟學”的翻轉課堂教學、Jonathan Bergmann和Aaron Sams有關翻轉課堂實驗等的結論都支持“翻轉課堂效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂”的結論。與之相較，國內(nèi)對翻轉課堂的研究相對較少，目前僅有楊剛等[12]、秦煒煒[13]、何克抗[14]、龍寶新等[15]學者的引介和述評，以及曾貞[16]、張金磊等[17]、鐘曉流等[18]、吳忠良等[19]、曾明星[20，21]等學者對本土化翻轉課堂教學模式的理論思考。劉震等[22]、徐華偉[23]、徐蓉[24]、王黎[25]等少數(shù)學者圍繞高校思政課教育教學改革開展了實踐探索；以南京師范大學、河北師范大學、江南大學為代表的基于網(wǎng)絡教學平臺的思政課教學改革，以及復旦大學、上海交大等思政課“慕課”教學探索，都嘗試通過融合在線課堂與傳統(tǒng)課堂來改革傳統(tǒng)教學模式，展現(xiàn)出以問題為導向的混合式教學、翻轉課堂的某些特質，積累寶貴的本土化經(jīng)驗。當然，辯證地看，有關思政課翻轉課堂的研究與實踐也存在以下不足：一是理論研究尤其是相關的學習理論取向、師生角色定位等研究較為薄弱，影響了翻轉課堂在教育領域中的有效應用；二是在實踐及策略研究中，針對思政課教學中班級規(guī)模較大與層次多樣、學生自主學習能力偏低、課外學習的效果檢測等問題關注不夠，影響了研究結論的針對性和有效性；三是在支持環(huán)境研究中，有關信息技術硬件環(huán)境與網(wǎng)絡學習資源與活動等軟件環(huán)境建設制約著翻轉課堂的推廣，還需要進一步予以加強。

二、思政課翻轉課堂教學模式設計與教學準備

(一)教學模式設計

思政課翻轉課堂教學模式的構建，是以馬克思主義思想政治教育理論、系統(tǒng)化教學設計理論、網(wǎng)絡傳播理論、建構主義學習理論為指導，通過系統(tǒng)化教學設計，整體性地實現(xiàn)思政課教學中教師主導與學生主體、傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡平臺教學、線上學習與線下研討、知識傳授與知識內(nèi)化、傳統(tǒng)教學資源與網(wǎng)絡教學素材等多組教學要素的動態(tài)調整和優(yōu)化組合。在綜合梳理國內(nèi)外有關文獻的基礎上，我們采用系統(tǒng)框架下的分解法與綜合法相結合的方法，構建了具有實踐指導性的思政課翻轉課堂教學模式。相關要素見圖1。

圖1 思政課翻轉課堂教學模式

根據(jù)圖1，該教學模式包括課前、課中、課后三個部分，分為教學準備、知識傳授、知識內(nèi)化、綜合評價四個階段。具體而言：(1)在教學準備階段，教師完成教學設計工作，即基于對教學目標、教學對象、教學內(nèi)容等分析，利用網(wǎng)絡教學平臺和信息技術完成課程資源開發(fā)與網(wǎng)絡發(fā)布等工作。(2)在知識傳授階段，學生根據(jù)學習導案，通過自主學習課件、觀看視頻、參與網(wǎng)絡討論、進行自測練習等方式，在課前完成對課程內(nèi)容中的概念性、事實性等基礎知識的記憶與理解。(3)在知識內(nèi)化階段，一方面通過課堂上學生質疑、教師引導、師生交流等方式，增進學生知識的理解和鞏固；另一方面通過課堂內(nèi)外的實踐教學或應用問題探究，增強學生知識的遷移與應用能力，達到知識內(nèi)化、能力提升的目的，為情感優(yōu)化、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀形成創(chuàng)造基礎。(4)在綜合評價階段，學生通過學習匯報、自我評價、小組互評等方式對學習過程及結果進行交流和評價；教師對學生在各階段的學習表現(xiàn)和成果進行綜合評價。從連接教學理論與教學實踐的視角而言，該教學模式通過融合混合式教學與翻轉課堂的優(yōu)勢，有效優(yōu)化思政課從教學理念到教學設計、教學流程、教學手段、師生關系等要素的整體設計，其顯著特點表現(xiàn)為：在教學理念上，突出以學生為中心的“先學后教、以學定教”和“生進師退、生本師導”，促使教學由教師“預設性教學”到學生“生成性學習”的轉變；在教學設計上，通過問題式導向，深化“課前預學—課中研討—課后拓展”的教學邏輯，在激發(fā)學生學習熱情的同時，實現(xiàn)教學時間的有效延長及課堂時間的高效利用；在教學流程上，融合網(wǎng)絡學習與課堂教學，分階段、混合式地設計“知識傳授—知識內(nèi)化—綜合評價”的教學流程，遞進式地完成知識性、認知性教學目標；在教學手段上，利用網(wǎng)絡課程資源和信息技術，更具有知識傳授、思想交流、情感表達和價值觀傳遞的優(yōu)勢；在師生關系上，建構合作式、建構性、情境化的教學環(huán)境，實現(xiàn)教師作為學習指導者與促進者、學生作為學習主角與知識建構者的角色回歸。借助上述特點和優(yōu)勢，該教學模式建構了新型思政課教學改革的基本框架。

(二)教學準備

構建網(wǎng)絡教學情境和建設網(wǎng)絡教學資源，是推進信息技術與課程教學相融合的基礎性工作，也是實施思政課翻轉課堂教學的前提條件。

首先，構建具有自主性、開放性、交互性和協(xié)作性的網(wǎng)絡教學情境。選擇以Blackboard在線教學管理平臺，充分利用其模塊功能設計，即以學生的學習為中心，以網(wǎng)絡學習資源建設、學習支持服務為重點，以“內(nèi)容資源管理”(方便教師發(fā)布、管理、組織教學內(nèi)容)、“在線交流”(提供師生、生生之間異步或同步的交流協(xié)作工具)、“考核管理”(具備測驗、考試、調查等功能)和“系統(tǒng)管理”(提供系統(tǒng)管理、統(tǒng)計分析等功能)等四大功能為支撐的設計，構建思政課網(wǎng)絡教學平臺，為翻轉課堂教學提供必要的技術支撐。

其次，根據(jù)課程教學目標和要求，將教材體系轉化為網(wǎng)絡課程教學體系。整合和提升既有課程資源，通過課程組教師分工協(xié)作，完成課程網(wǎng)絡教學資源制作、網(wǎng)絡發(fā)布等工作。主要內(nèi)容包括：(1)通過課程組教師集體備課，將教材體系轉化為網(wǎng)絡課程教學體系，向學生提供以教學計劃為單元的教學資源(包括教學課件、教學視頻、教學案例、閱讀資料、參考文獻、單元練習、在線測試等)以及輔助性學習資料；(2)設計“學習導案”和重要知識點或學習內(nèi)容的超級鏈接，提示學生單元學習的內(nèi)容要求、時間安排、學習方法、注意事項等信息，引導學生按要求開展自定步調的學習；(3)搜集、整理學生自主學習中出現(xiàn)的共性、個性問題，強化以問題為中心的師生、學生之間的課堂和網(wǎng)絡交互關系，提升學生自主學習的質量；(4)設計有針對性的應用問題和實踐項目，引導學生開展探究性學習和社會實踐，為促進學生的知識內(nèi)化、情感優(yōu)化、態(tài)度培養(yǎng)和價值觀形成創(chuàng)造條件。

三、思政課翻轉課堂教學改革的實施與效果評價

(一)教學改革的實施

在全校范圍內(nèi)組建兩個教學團隊，開展面向2015級學生的基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的《中國近現(xiàn)代史綱要》(10個專題)和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》(6個專題)專題教學。為測度和比較教學改革效果，分別設置實驗組(采用新教學模式)和對照組(采用傳統(tǒng)教學模式)。實驗組由15個專業(yè)(57個行政班1728名學生)組成；對照組則由12個專業(yè)(40個行政班1182名學生)組成。以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學為例，其教學組織形式可以概括為“網(wǎng)上+網(wǎng)下、課內(nèi)+課外、大班+小班”的靈活組合。具體而言：

(1)網(wǎng)上教學，即課外教學。課程教學團隊在Blackboard平臺上建立課程教學的“課程簡介”“教學資源”“互動反饋”三大版塊。其中：“課程簡介”板塊主要介紹課程和教師信息、發(fā)布相關課程通告；“教學資源”板塊以教學專題為單位，每個專題均設置教學目的與要求、教學課件、教學視頻、名人名言、文獻參考、自我測試、正式測試等七個部分；“互動反饋”版塊則通過設置Wiki(詞條編輯)、討論區(qū)、博客、日記等形式，引導學生圍繞專題進行探究式學習、開放式討論以及師生、生生互評?；谏鲜鋈蟀鎵K的教學資源，教師通過“學習導案”引導學生開展課外自主學習，并在規(guī)定的教學時間期限內(nèi)完成正式測試、網(wǎng)絡討論等學習任務。教師通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)統(tǒng)計、作業(yè)評閱等方式對學生進行形成性評價，其成績計分公式為：網(wǎng)絡學習成績=網(wǎng)絡測試(70%)+網(wǎng)絡討論(15%)+wiki(15%)+博客、日記(附加分)。

(2)課堂教學，即網(wǎng)下教學。在組織形式上，課堂教學可以進一步分為中班教學和小班討論兩種形式。其中，中班教學主要以教師為主導，對學生網(wǎng)絡學習、自測考試、網(wǎng)絡討論等情況進行全面總結，同時以學生在自主學習階段出現(xiàn)的共性問題為中心，進行課堂集中講授解惑，課堂互動還以面對面的交流來彌補網(wǎng)絡情境中師生情感交流、價值觀引導效果不佳的缺憾。小班討論則強調在知識理解基礎上的應用遷移和價值重構的教學目標。在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的課堂表現(xiàn)尤其是其在小班討論中所展現(xiàn)的知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀，將作為對學生綜合性評價的重要依據(jù)。結合前述網(wǎng)絡學習成績的計分，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程總成績的計分公式為：課程總成績=網(wǎng)絡學習成績(50%)+課堂表現(xiàn)(30%)+期末考試成績(20%)。

(二)教學改革的效果評價

結合教學改革實施效果及師生評價，基于Blackboard平臺的思政課翻轉課堂教學表現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)勢：

一是教學組織形式上的靈活性與開放性。借助網(wǎng)絡教學平臺的開放系統(tǒng)，思政課教學突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制。教師和學生通過異地、錯時交流以及全天候溝通的方式，將教學時間從課堂延伸到課外、從現(xiàn)實情境延伸到網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，實現(xiàn)了課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下的全覆蓋。

二是教學過程監(jiān)控與效果評價的便利性。依托網(wǎng)絡教學平臺的功能模塊，教師可以通過學生訪問網(wǎng)絡學堂的時間監(jiān)控學生學習狀態(tài)，通過學生每周訪問時間統(tǒng)計了解學生學習習慣和偏好，通過學生訪問內(nèi)容區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)掌握學生對不同學習內(nèi)容和資源的關注程度，通過測試題目監(jiān)控學生的學習效果，通過討論區(qū)、博客、日記來分析學生對問題的見解和觀點，了解學生對知識的掌握和運用程度，發(fā)現(xiàn)活躍分子和意見領袖，帶動和引導學生的參與熱情和協(xié)作精神。與此同時，學生也可以通過自測試題及時了解自己的學習效果，通過分組學習、討論、互評，增強溝通協(xié)作能力。這種雙主體、動態(tài)、實時的過程監(jiān)控和效果評價機制，對于促進師生及時掌握教與學的狀態(tài)、調整教與學的策略，有效提升教與學的質量與效果發(fā)揮了獨特的功能。

三是調動教師的積極性與主觀能動性。通過教師訪談顯示：網(wǎng)絡教學平臺充分調動了教師積極性和主觀能動性，教師角色從傳統(tǒng)課堂的主導者轉化為現(xiàn)代課堂的引導者。課堂授課不必再拘泥于基礎知識的講解，可以靈活機動地根據(jù)需要，對重點、難點和熱點問題進行深化、拓展，并在此過程中更加注重對學生的態(tài)度、情感和價值觀引導。此外，借助網(wǎng)絡教學模式，部分教師還可以嘗試根據(jù)自身教學或研究特長，針對不同基礎、水平、能力和興趣的學生開展分層、分類的差異化教學，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

四是提高學生學習主動性與學習滿意度。對實驗組學生的訪談顯示，網(wǎng)絡教學平臺在輔助學生進行基本知識學習的同時，借助課程教學資源的豐富與擴充，進一步滿足了學生對學習內(nèi)容多樣化的知識需求和對學習形式多樣化的學習偏好，更好地調動了學生的學習主動性，促使學生由“要我學”到“我要學”的認知轉變。學生網(wǎng)絡學習的自覺性(表現(xiàn)為對網(wǎng)絡學習成績的頻繁“刷分”)、課堂學習的實效性(表現(xiàn)為課堂出勤率、抬頭率和點頭率)也得到顯著的提升。針對實驗組學生的跟蹤調查顯示：實驗組(采用新教學模式)學生對思政課教學滿意度為4.03，顯著高于對照組(采用傳統(tǒng)教學模式)3.72的分值。有關學生學習滿意度的14個指標見圖2。

圖2 學生學習滿意度指標測評

四、思政課翻轉課堂教學改革帶來的問題與思考

基于Blackboard網(wǎng)絡教學平臺的思政課翻轉課堂教學改革在呈現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢和良好效果的同時，也存在著以下幾個方面的問題，有待于在進一步的改革中予以優(yōu)化。

(一)關于協(xié)同推進教學團隊建設等配套改革問題

相對于傳統(tǒng)課堂教學而言，思政課網(wǎng)絡教學在釋放學生自我學習能力的同時，也給授課教師帶來了附加的工作量。教師在注重課堂授課內(nèi)容的針對性和引導性的同時，還要利用課外時間加強對學生的學習過程監(jiān)測和網(wǎng)絡互動，并及時批改學生Wiki、日志、博客等作業(yè)，都在不同程度上增加了教師對教學的時間與精力投入，其實質涉及教學團隊(包括主講教師團隊和助教團隊)建設、網(wǎng)絡教學工作量折算等配套改革問題，這也是推進教學改革可持續(xù)發(fā)展的必要前提之一。

(二)關于改良網(wǎng)絡教學技術設施和優(yōu)化網(wǎng)絡課程教學設計的問題

對實驗組學生問卷調查顯示，學生對于課程網(wǎng)絡教學的意見與建議主要集中在兩個方面：一方面是有關網(wǎng)絡教學技術設施的改良問題，主要集中于“排版與界面美化”(占比為18.9%)、“系統(tǒng)的人性化與穩(wěn)定性”(占比為20.7%)和“技術優(yōu)化，希望增加手機版”(占比為6.7%)等三個方面；另一方面是有關網(wǎng)絡課程教學設計的優(yōu)化問題，主要集中于“延長網(wǎng)絡學習開放時間”(占比為11.7%)、“適當減輕自主學習負擔”(占比為16.4%)、“完善測試題庫建設”(占比為18.1%)、“優(yōu)化測試環(huán)節(jié)”(占比為17.7%)等四個方面。上述數(shù)據(jù)也指明了進一步優(yōu)化教學改革的方向和路徑。

(三)關于突顯思政課課程屬性的問題

從課程屬性來看，思想政治理論課教育教學的目標不僅僅指向課程本身知識結構，更為重要的是通過知識的學習來建構學生的精神世界，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察、分析和處理問題。因此，如何借助網(wǎng)絡教學改造傳統(tǒng)課堂教學模式，推進思政理論課教學體系向學生對馬克思主義理論的認知體系以及對社會主義核心價值體系、共產(chǎn)主義信仰體系的遞進式轉化，漸次推進思政課對學生知識內(nèi)化、情感培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和價值觀形成的針對性和實效性？如何認識并化解在線學習的自主性對思政課知識體系的完整性、系統(tǒng)性的沖擊，以及片段化的網(wǎng)絡學習可能會在馬克思主義的認知獲得與信仰形成之間構成某種障礙？這是需要我們在教學改革過程中予以思考和回應的。

(責任編輯：時錦雯)

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[23]徐華偉.試論“翻轉課堂”教學模式在高校思想政治理論課中的應用[J].揚州大學學報(高教研究版)，2014(S1)：3-7.

[24]徐蓉.慕課與思想政治理論課教學生態(tài)的優(yōu)化[J].思想理論教育，2014(5)：58-62.

[25]王黎.“翻轉課堂”教學模式在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課上的應用與思考[J].課程教育研究，2014(8)：157-158.

The Explore on the Innovation of the Flipped Teaching in Ideological and Political Theory Course Teaching

ZHENG Wei-rong

(Department of Social Sciences， Wenzhou Medical University，Wenzhou 325000,China)

Under the background of global education informationization， It is necessary to explore the innovation of the flipped teaching in ideological and political theory course. So we structure the flipped teaching mode of the ideological and political theory course based on the blackboard platform.The data of the teaching reform experiment show flexibility and openness in the teaching organizing forms， the convenience of teaching process management and effect evaluation， the roles of inspiring the enthusiasm and initiative of teachers and students， and the improvement of the students' satisfaction to the course teaching. Meanwhile， it also put forward higher requirements to strengthen the teaching stuff construction， optimize the network teaching platform hardware and software conditions and curriculum design， and highlight the subject attribute of the ideological and political theory course.

the ideological and political theory course;teaching innovation; the flipped teaching; the integration of information technology and curriculum teaching.

G641

A

1671-9719(2016)11-0034-05

鄭衛(wèi)榮(1979-)，男，浙江湖州人，部副主任，副教授，研究方向為思想政治教育。

2016-08-03

2016-09-09

浙江省高等教育教學改革項目“基于網(wǎng)絡教學平臺的思政課翻轉課堂教學設計與應用”(jg2015105)。