胡慶平

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

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淺談社會(huì)老師在“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化中的看法

胡慶平

浙江省余姚市黃家埠鎮(zhèn)中

教育家陶行知曾說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑，可不要得到坐火車(chē)，學(xué)微積分，點(diǎn)電燈才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！?012年諾貝爾生物和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者約翰·波特蘭·格登爵士的經(jīng)歷就能又一次印證陶行知的話(huà)，在格登書(shū)桌上，也壓著這樣一段老師的評(píng)價(jià)：我相信格登想成為科學(xué)家，但以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個(gè)想法非?；闹嚕B簡(jiǎn)單的生物知識(shí)都學(xué)不會(huì)，根本不可能成為專(zhuān)家，對(duì)于他個(gè)人及想教導(dǎo)他的人來(lái)說(shuō)，這根本是浪費(fèi)時(shí)間。

的確如此，教師在“潛質(zhì)生”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，起著十分關(guān)鍵的作用，下面就結(jié)合我個(gè)人的社會(huì)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、教師應(yīng)是一面哈哈鏡，善于營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍

古人云：親其師，信其道。社會(huì)學(xué)科課堂的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，如果教師表情呆板，內(nèi)容死板所教內(nèi)容在學(xué)生大腦中一片白板。我在教學(xué)中，善于運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，選擇富有生活趣味的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)輕松風(fēng)趣的教學(xué)情境，適度與學(xué)生開(kāi)一些玩笑。這樣做，能使?jié)撡|(zhì)生消除對(duì)老師，對(duì)這門(mén)課的抵觸情緒，有利于師生交流，對(duì)我產(chǎn)生親近感，為潛質(zhì)生的轉(zhuǎn)化鋪平道路。

二、教師應(yīng)是一面放大鏡，善于發(fā)揮潛質(zhì)生的優(yōu)點(diǎn)

“潛質(zhì)生”在班級(jí)的學(xué)習(xí)排位處于中間靠后位置，他們因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的緣故，缺乏自信，自卑感強(qiáng)，接受掌握知識(shí)較慢，但是，只要我們用心去找，總能發(fā)現(xiàn)他們身上的許多優(yōu)點(diǎn)，然后將這些優(yōu)點(diǎn)適度放大，并盡可能使其發(fā)揮更大效應(yīng)。如我在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有這樣的一個(gè)孩子：他知識(shí)面較廣，課外知識(shí)豐富，但是平時(shí)不愿意學(xué)習(xí)，文化課成績(jī)相對(duì)落后。于是，我在課堂上，將一些涉及時(shí)政，社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題交由他回答，慢慢幫他樹(shù)立學(xué)生信心，使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)中的成就感。又例如我上屆剛教過(guò)的一名學(xué)生叫王杰波，開(kāi)學(xué)初成績(jī)只能考個(gè)位數(shù)，但是我發(fā)現(xiàn)他聲音洪亮吐字清晰，于是，我將一些能直接從課本中得出答案的簡(jiǎn)單題目留給他回答，并在回答完后，及時(shí)給予鼓勵(lì)。在中考中，他的社會(huì)考了56分，是所有功課中最高的。還有一位學(xué)生，字寫(xiě)的很好，我就常把他的作業(yè)當(dāng)作范本展示，盡管錯(cuò)題較多，但是我當(dāng)著全班同學(xué)的面說(shuō)，能寫(xiě)一手如此漂亮的字，我相信你一定能考出理想的答卷，這位同學(xué)在中考中，出人意料的考到優(yōu)秀。發(fā)掘“潛質(zhì)生”身上看似不起眼的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的觸動(dòng)很大，這說(shuō)明老師重視他，尊重他，他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就增強(qiáng)了，在課堂上敢于與老師交流，信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也是順理成章的事。

三、教師應(yīng)是一面穿衣鏡，善于為“潛質(zhì)生”量身打造學(xué)習(xí)預(yù)案

“潛質(zhì)生”的學(xué)習(xí)接受能力較弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)效果差，教師就應(yīng)該本著“因材施教”原則，為“潛質(zhì)生”量身打造何時(shí)的學(xué)習(xí)預(yù)案。在教學(xué)中，我主要從這幾方面來(lái)做。

分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，到初三年級(jí)，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生少了，于是，我在課前就分配回答問(wèn)題的對(duì)象，并把“潛質(zhì)生”也分層幾個(gè)層次，按照層次來(lái)點(diǎn)名回答。

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)有些“潛質(zhì)生”，將一些難度大的題目設(shè)為附加題，如果超額完成任務(wù)，會(huì)給題目評(píng)定等級(jí)上的獎(jiǎng)勵(lì)，考試時(shí)，試卷上要求對(duì)題目也一定程度降低。然后，針對(duì)題目的進(jìn)步情況，逐步提高要求，對(duì)于這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，比如上交提到的章志偉同學(xué)，開(kāi)學(xué)初第一次月考分?jǐn)?shù)23分，第二次27分，我也及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，中考竟然接近優(yōu)秀。

四、教師應(yīng)是一面凹透鏡，將教師的關(guān)愛(ài)更多聚焦于潛質(zhì)生

“潛質(zhì)生”的形成原因很多，有家庭原因、社會(huì)原因，學(xué)生自備原因等，大多被其他學(xué)生瞧不起，被家長(zhǎng)責(zé)罵，本身就缺少關(guān)愛(ài)，教師應(yīng)多給予生活上、心理上的關(guān)愛(ài)。作為社會(huì)老師，更應(yīng)該抓住學(xué)科特點(diǎn)，告訴他們：成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要你有上進(jìn)心、正直勇敢、學(xué)會(huì)感恩、有責(zé)任心，老師同樣為你感到驕傲，因?yàn)槟銓W(xué)會(huì)了做人。

在“潛質(zhì)生”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，社會(huì)老師應(yīng)發(fā)揮積極的作用，努力成為學(xué)生的哈哈鏡、放大鏡、穿衣鏡和凹透鏡。不僅提高學(xué)生的社會(huì)學(xué)科成績(jī)，而且為學(xué)生的終身發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展大俠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。