張桂霞

河北省武安市第八中學(xué)

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優(yōu)化語文教學(xué)的有效環(huán)節(jié)

張桂霞

河北省武安市第八中學(xué)

教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》中，均明確指出，語文教學(xué)在培養(yǎng)、提高學(xué)生語言能力的同時(shí)，必須提高學(xué)生的思維能力、審美能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。為此，教師應(yīng)積極采取先進(jìn)教學(xué)手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

語文教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

新課程背景下的教育事業(yè)在發(fā)生著日新月異的變化。于漪說：“語文是一門多功能的育人學(xué)科。”語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以說是落實(shí)創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。語文科又是一門創(chuàng)造性思維豐富的學(xué)科，它既是重要的交際工具，也是人的立身之本。在長期的語文教學(xué)工作中，我深深認(rèn)識(shí)到，課堂是學(xué)校向?qū)W生實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵。那么，初中語文教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？現(xiàn)淺談一下自己的陋見。

一、明確語文學(xué)科功能，把握語文創(chuàng)新教育特點(diǎn)

新修訂的教學(xué)大綱和語言課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程的功能及性質(zhì)采用了如下說法：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這種新表述，可以看做是對以前“工具性”與“人文性”之爭的一種總結(jié)，同時(shí)也說明了人們對語文本質(zhì)的認(rèn)識(shí)得到了深化。應(yīng)該說，語文的工具性和人文性本身就是統(tǒng)一的?！肮ぞ咝浴辈荒芊穸ā叭宋男浴?，“人文性”也不能否定“工具性”。這二者相統(tǒng)一的學(xué)科功能是進(jìn)行高中語文創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)前提和開展語文創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。從語言特性看，語文具有明顯的生成性，與其他學(xué)科相比，它缺少明確的邏輯層次。從這兩點(diǎn)來看，語文學(xué)習(xí)就不是單純的機(jī)械模仿，而是生成新語言、新情感、新思想的精神創(chuàng)造過程。所以說，初中語文創(chuàng)新教育其實(shí)就是通過對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)和訓(xùn)練，從而使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力的一種新型教育。

“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力”。在初中課堂教學(xué)中實(shí)施的創(chuàng)新教育要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，通過語言和思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，對初中生的閱讀、寫作等基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的提高并不具有很高的實(shí)用價(jià)值。但從長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，它對學(xué)生形成更高水平的、具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。據(jù)此，初中語文創(chuàng)新教育的重中之重是讓學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、吸收信息和處理信息的能力及創(chuàng)造性地思考和解決問題的能力。

二、體現(xiàn)課堂教學(xué)主導(dǎo)性和主體性

課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育首先應(yīng)處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系。素質(zhì)教育的“主體性原則”是充分發(fā)揚(yáng)人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動(dòng)精神，我們在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就不能把學(xué)生視為知識(shí)的接受器，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是繼承性學(xué)習(xí)，更是發(fā)展與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

教師的主導(dǎo)作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵，為此“教”必須致力于“導(dǎo)”服務(wù)于“學(xué)”。才能真正落實(shí)素質(zhì)教育。教師導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)于“誘導(dǎo)”、“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”。誘導(dǎo)就是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，使探究新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，變成學(xué)生的心理需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。“引導(dǎo)”，就是指教師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)陌呀滩姆殖蓪訅K進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的逐層的去探索、研究、總結(jié)，從而獲取“真知”形成自己的“血肉”。變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，變“死學(xué)”為“活學(xué)”?！笆鑼?dǎo)”：就是指學(xué)生思維受阻，或思維偏差時(shí)，教師給予點(diǎn)撥，排除障礙，使學(xué)生輕松的掌握知識(shí)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”?！爸笇?dǎo)”，包括學(xué)法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)兩方面，學(xué)法指導(dǎo)就是使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)知策略的指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取新知，解決問題的思維方法和心智技能，變知識(shí)為能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生的主體作用也就真正地體現(xiàn)出來了。

三、體現(xiàn)課堂教學(xué)中的全面性

素質(zhì)教育作為一種以全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)為根本的教育，因此，在教學(xué)中必須貫徹全面性原則，體現(xiàn)出課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象的全面性。

1．教學(xué)目標(biāo)的全面性。

課堂教學(xué)必須有明確的主攻方向，這個(gè)方向就是所說的教學(xué)目標(biāo)，教師在制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以素質(zhì)教學(xué)為指導(dǎo)思想，制定出明確的、體現(xiàn)出全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)應(yīng)包含對學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)以及審美能力，心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2．教學(xué)對象的全面性。

這就是教學(xué)中要面向全體學(xué)生，教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)對象，也就是所教到的學(xué)生中的現(xiàn)狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對上層學(xué)生和中下層學(xué)生提出不同的的要求，使上等生吃得飽，下等生吃得消。同時(shí)，在教學(xué)中，把集體教學(xué)、小組交流、個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，在集體教學(xué)中教師完成傳導(dǎo)、授業(yè)的任務(wù)，小組交流以學(xué)生為主體，以好帶差，給差生在授新知識(shí)，消化新知識(shí)上創(chuàng)造條件；個(gè)別輔導(dǎo)主要是完成培尖與補(bǔ)差的任務(wù)，在輔導(dǎo)過程中，教師應(yīng)對上層生，提出較高的要求，對下層生的課堂內(nèi)容給予指點(diǎn)、驗(yàn)收。這樣可以使學(xué)生中分層次的對象各得其所，達(dá)到全體學(xué)生共同成功的目的確。

今后的語文教學(xué)應(yīng)緊緊把握時(shí)代教育的脈搏，努力開展好素質(zhì)教育。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的思維潛能。應(yīng)用好語言能力和思維能力、審美能力及文化素養(yǎng)之間的關(guān)系，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。