劉佳

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式時間和空間的限制，具有教學互動性強、教學手段先進、教學流程明確等優(yōu)勢，本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用設(shè)計進行了分析。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 英語教學

高職教育的性質(zhì)決定了高職英語教學應(yīng)以英語技能教學為核心，注重對學生的英語應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)，以滿足復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。傳統(tǒng)的高職英語教學多以教師的“一言堂”為主，學生處于被動學習的地位，因而教學效果往往不理想。在職業(yè)教育改革實施的背景下，高職英語教學也應(yīng)不斷完善教學方法和理念，更好地適應(yīng)教育職業(yè)性的時代要求。依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，以微課、慕課等為代表的現(xiàn)代教學模式應(yīng)運而生，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了教學模式的重大變革。在高職英語教學中引入現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂教學，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂特點

（一）教學互動性強。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的有效應(yīng)用，能較好地凸顯學生的主體地位，促進學生主動進行英語知識的學習，并在預(yù)習中對重難點進行有效的標記。對于英語學習來講，交際應(yīng)用是最重要的。因此引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，加強教師與學生之間的溝通與交流，必然會實現(xiàn)口語能力的鍛煉，達到良好的英語學習效果。此外，這種教學方式避免了傳統(tǒng)的枯燥、死板課堂學習環(huán)境的局限，教師可隨時根據(jù)學生的學習狀況進行教學內(nèi)容的科學設(shè)計和調(diào)整，促進教學質(zhì)量的提高。

（二）教學流程及內(nèi)容的明確性。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需首先根據(jù)課程的教學進度準備相關(guān)學習資源或錄制內(nèi)容視頻等，并以此為依據(jù)指導(dǎo)學生有目的地進行課前預(yù)習和質(zhì)疑。教師可以在課堂上對學生的學習程度進行有的放矢的集中處理，這樣能有效節(jié)省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學設(shè)計的流程進行高效率的課程講授。

（三）教學手段的先進性?，F(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)學習方式已嚴重滯后于時代的發(fā)展。再者，教材作為學生學習的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)教學資源進行最新知識的講授，讓學生對知識進行更加靈活的掌握，以較好地激發(fā)學生的學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的實施意義

（一）基于教學現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學生自主學習的過程中起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓其主動進行知識的學習和問題的思考，因而更能調(diào)動其思想積極性。這種方式使得原有的教學程序被打破，教師可根據(jù)學生的自主學習情況，針對教學的重難點及問題有目的地解決問題的教學。借此，教師可給予學生幫助和點播，增加師生之間的互動交流，為學生營造更為個性化的學習氛圍，更有利于英語知識的掌握。因此，從高職英語教學的現(xiàn)狀來看，實施翻轉(zhuǎn)課堂有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）基于學生學情

一方面，隨著智能手機及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，當前的大學生人群已逐漸成為最大的智能手機用戶群體，有不少的學生存在不同程度的“手機依賴癥”。他們站在科技發(fā)展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進行信息的交流和傳遞，還能熟知各項網(wǎng)絡(luò)運用及相關(guān)軟件的操作方法，輕松實現(xiàn)資料的上傳及下載。另一方面，近些年來的高職生源隨著高校的擴招發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的發(fā)展特點。如一類是具備一定英語基礎(chǔ)的高考生，但普遍英語水平較一般；一類是從中專、績效或者職業(yè)中學等升入高職的學生，雖然接觸過英語，但基礎(chǔ)較差，缺乏英語的系統(tǒng)學習，因而高職學生英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的發(fā)展特點。

將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學，可充分利用學生“離不開手機和網(wǎng)絡(luò)”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學的內(nèi)容進行上傳和共享，讓學生通過玩手機的形式，進行有意義的學習和網(wǎng)上互動交流，以更好地在“寓教于樂”的方式中體會英語學習的樂趣，自動完成學習任務(wù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應(yīng)用設(shè)計

（一）課前教學設(shè)計

在課前設(shè)計階段，教師要在明確教學內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，做好學習任務(wù)、教學視頻、課前練習等內(nèi)容的設(shè)計。在制作教學視頻時，一般將時間集中控制在15分鐘作用，同時也要保證視覺效果。如以“How to Succeed in a Job Interview”教學為例，教師就可以制作如下的學習任務(wù)單，讓學生根據(jù)自身情況進行個性化的學習。

（二）課中教學設(shè)計

教師在課上可根據(jù)學生自主學習情況的反饋，進行問題的匯總和歸納，并積極引導(dǎo)學生進行有益的探討。學生也可以在課堂上針對自己的學習成果進行交流，分享自己的學習經(jīng)驗等。教師要在學生討論互動之后，依據(jù)學生的表現(xiàn)、問題的提出與解決的過程等進行綜合性的評價。也可以借助情景對話、課堂測驗等形式，幫助學生更好地進行語言的習得，促進學生英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力的提高。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語教學，探索出具有高職教育特色的英語教學模式經(jīng)實踐發(fā)展證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學模式的革新，能有效提高學生學習英語的主動性和積極性，對提高高職英語教學質(zhì)量有重要的積極意義。

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