潘日友

摘 要：良好的課堂導(dǎo)入不僅能快速、有效地集中學(xué)生的注意力，還能使得整個課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃之效。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文課堂常用的導(dǎo)入方式展開細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂導(dǎo)入；以舊引新；渲染情景；設(shè)置疑問

隨著現(xiàn)代教育手段的日漸更新與快速發(fā)展，越來越多的導(dǎo)入方法被運(yùn)用到了課堂教學(xué)實(shí)踐中。良好的課堂導(dǎo)入不僅能快速、有效地集中學(xué)生的注意力，還能使整個課堂教學(xué)都呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃之效。可以說，“良好的開端是成功的一半?！惫P者身為一名基層小學(xué)語文教師，對小學(xué)語文課堂常用的導(dǎo)入方式進(jìn)行了初步總結(jié)，具體如下：

一、以舊引新，巧妙導(dǎo)入新課

新知識與舊知識之間總是存在著千絲萬縷的密切關(guān)系，可以說，新知識的學(xué)習(xí)與掌握正是建立在深刻認(rèn)知大量舊知識、舊內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。鑒于新、舊知識之間的重要關(guān)系，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師可以嘗試以舊引新，進(jìn)行新課的巧妙導(dǎo)入。這樣就能在學(xué)生回憶、鞏固已學(xué)舊知識的同時，自然而然地將注意力過渡到對新知識的具體學(xué)習(xí)上。

如，在教學(xué)《荷花》這一課文時，筆者并沒有急于傳授新課，而是在上課一開始就鼓勵學(xué)生認(rèn)真回憶之前所學(xué)過的關(guān)于“荷花”的相關(guān)詩文。學(xué)生紛紛爭先恐后地背誦他們記憶中描寫“荷花”的詩句：

泉眼無聲惜細(xì)流， 樹蔭照水愛晴柔。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

……

一時間，課堂氣氛空前熱烈而高漲。在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢點(diǎn)明學(xué)習(xí)主題：“這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文，看看作者描寫荷花的角度與所背古詩描寫荷花的角度是否相同……”如此，通過回憶、背誦已學(xué)過的古詩，學(xué)生的注意力得以快速調(diào)整、集中到了《荷花》這一課文的描寫角度上來，從而巧妙實(shí)現(xiàn)了新課的導(dǎo)入。

二、渲染情境，巧妙導(dǎo)入新課

教師若是能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象、立體的學(xué)習(xí)情境，更能有效集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而這恰恰正是課堂導(dǎo)入所要實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教師可通過渲染情境，切實(shí)加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果。

如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，筆者就利用現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了一段關(guān)于安塞腰鼓的舞蹈視頻。通過觀看陜西人民的舞蹈表演，學(xué)生早已被安塞腰鼓磅礴的氣勢以及精湛的表現(xiàn)力所深深折服。自然而然地也對《安塞腰鼓》這一課文產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，因?yàn)樗麄冊谥庇^接觸了安塞腰鼓后，更想知道文字表現(xiàn)中的安塞腰鼓是否仍具有視頻中的恢弘氣勢。由此不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景使得學(xué)生的注意力快速且有效的集中到了語文課文學(xué)習(xí)上來，也充分證明了渲染情景之于巧妙創(chuàng)設(shè)新課導(dǎo)入的積極作用。

三、設(shè)置疑問，巧妙導(dǎo)入新課

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小獲，大疑則大獲?！苯逃龑?shí)踐也表明恰到好處的疑問能充分誘發(fā)學(xué)生的好奇探究心理，并最大限度地活躍其思維與智慧。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師可以在課堂導(dǎo)入中靈活嵌入契合教學(xué)內(nèi)容的疑難問題，這樣便可在“以疑促思”的過程中輕松實(shí)現(xiàn)新課的巧妙導(dǎo)入。

如，在教學(xué)《谷底的秘密》這一課時，筆者在上課一開始就要求學(xué)生齊聲朗讀課文題目。隨后向?qū)W生提問道：“讀了這個題目之后，你們有哪些疑問嗎？”筆者的問題一拋出，學(xué)生便爭先恐后地提出了自己讀了題目之后所產(chǎn)生的疑問?！肮鹊子惺裁疵孛苣?？”“谷底為什么會有秘密呢？”“谷底的秘密是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？”“谷底的秘密帶給人什么啟示呢？”……這時，無需筆者命令，學(xué)生便會迫不及待地投入到課文的具體學(xué)習(xí)活動之中。

再如，在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》時，筆者便在上課之初便向?qū)W生提出了一個問題：“我們?nèi)祟惗加行值芙忝?，那么，大家想一想，地球有兄弟姐妹嗎？”在大多?shù)學(xué)生給出否定的回答之后，筆者又趁勢提出了一個問題：“可是，科學(xué)家卻通過大量的研究與發(fā)現(xiàn)，地球也有一個孿生兄弟——火星。大家知道為什么科學(xué)將火星看做是地球的孿生兄弟嗎？希望大家通過認(rèn)真學(xué)習(xí)課文能回答老師提出的這個問題?！睂W(xué)生自然是滿懷好奇地答應(yīng)了。如此，通過在課堂導(dǎo)入中設(shè)置疑問，就能使學(xué)生以一種好奇的心情學(xué)習(xí)課文、尋找答案，其學(xué)習(xí)注意力也就順其自然地集中在了語文課堂學(xué)習(xí)活動之中。充分實(shí)現(xiàn)了借助疑問設(shè)置巧妙導(dǎo)入新課的良好效果。

總而言之，小學(xué)語文有效課堂導(dǎo)入的方式有多種。只要能達(dá)到集中學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情景目的的導(dǎo)入方式都應(yīng)當(dāng)是有效的課堂導(dǎo)入方式。小學(xué)語文教師只需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及所教學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇即可。以上僅為筆者班門弄斧的一些粗鄙見解，不當(dāng)之處還望教學(xué)同仁多多指正，以促進(jìn)筆者小學(xué)語文教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王翼煒.引生入文 導(dǎo)出精彩：例談小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].科學(xué)大眾，2014.

編輯 李琴芳