周妮

摘 要：以“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”為切入點，深入剖析新教材中小學數(shù)學的內(nèi)容變化，以及為了更好地落實新教材的教學目標，教師應做出哪些調(diào)整才能更準確地理解教材，從而做好今后的教學安排。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；數(shù)學思維；應對策略；轉(zhuǎn)化

中圖分類號：G623.5；G624 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0082-01

隨著改革開放政策的不斷推進，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對孩子的教育問題越來越關(guān)注。而為了讓國民基礎(chǔ)文化水平得到提高，國家相關(guān)部門制定了義務教育政策。這一政策自實施以來，備受社會各界推崇，各大出版社的教材也都作出了相應的修訂。

一、變化內(nèi)容

1. 教學時間的改變

原蘇教版的小學數(shù)學實驗教材中，“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”的教學時間是六年級下冊的第六單元。在此次新教材修訂后，該部分被提前到了五年級下冊的第七單元。通常情況下，這部分偏難的知識點會安排在小學高年級階段，而在小學低年級階段，學習的內(nèi)容大都是數(shù)學基礎(chǔ)知識點，可以更好地被學生理解和接受。但是伴隨著新課標的實施，教材隨之發(fā)生了變化，類似于“轉(zhuǎn)化”策略這類較難知識點的前移，是希望給學生提前灌輸數(shù)學發(fā)散思維的概念以及對其進行加強訓練。

2. 教材例題習題的改變

在修訂版的新教材中，“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”這一單元的例題發(fā)生了一點改變，原實驗教材中的兩道例題被減為一道，而且在保留的這一道例題中，同樣也發(fā)生了變化。例題所給出的圖案示例有所改變，提問的方式有所改變，由原實驗教材中的“兩個圖形面積相等嗎”變?yōu)椤澳膫€面積大一些”，根據(jù)提問方式的不同，可看出對學生思維訓練的方向不同?！懊娣e相等嗎”能給出的答案無非相等與不相等兩種，而“哪個面積更大”能給出的答案為“左邊更大”“右邊更大”甚至“兩邊相等”這三種，若沒有完整的思考過程，就無法得到最準確的答案。新修訂的教材的提問方式，會讓學生認真地研究問題，謹慎地作答，從而使學生的發(fā)散思維得到了更好的鍛煉。從數(shù)量上來比較，新修訂的教材課后習題明顯增多。例如，在“轉(zhuǎn)化”單元的例題一之后，由原來的6道習題和1道思考題，變成了現(xiàn)在的13道習題和1道思考題。在習題難度方面，新教材則略有降低，主要表現(xiàn)在復雜的圖形處理問題上，如在練習十六的第11題，圖形給出明確的解題輔助線，給學生點明了解題方向，降低了難度。所以，這一單元的目的不在于解決教材提出的各個問題，而強調(diào)于學生對“轉(zhuǎn)化”這一策略的實際應用。

3. 教學策略的改變

為了應對新教材在“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”這一單元的修訂，教師在課堂教學中也應作出相應的改變。例如，原實驗教材中的教學安排指導分為兩點：你的想法是什么并和同學交流，我們用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題。而在新修訂版教材中的教學指導細分為四個部分：你怎樣去比較兩個圖形的面積；觀察圖形的特點，試一試將其轉(zhuǎn)化；在解決問題的過程中，你的體會是什么；我們用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題。由此可見，教師在應對修訂版教材的教學過程中，不僅僅是依賴于之前的備課教案，而且還要在教學思路上予以拓展，給學生更深入的引導，發(fā)散學生的思維，使課堂教學變得更加豐富立體。

一、 教師面對變化作出的應對策略

1. 積極響應新課程標準的政策

結(jié)合2011年頒布的《義務教育數(shù)學課程標準》中確立的小數(shù)數(shù)學課程的基本理念和課程目標，使得多年的數(shù)學教學改革經(jīng)驗得以提升。所以，蘇教版的小學數(shù)學教材有著較大的修訂幅度，更多地注重體驗、豐富過程、培養(yǎng)數(shù)學思維等，更加體現(xiàn)了新課標中數(shù)學教學的理念。因此，只有明確了新課程標準的政策目標，教師才能更好地從這一方向培養(yǎng)學生勇于探索的精神和良好的數(shù)學學習習慣。

2. 突出對學生數(shù)學思維的訓練

培養(yǎng)數(shù)學思維活動才是數(shù)學教學的本質(zhì)所在。在數(shù)學知識的發(fā)生、形成和發(fā)展的期間，都可以對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)。結(jié)合前人的寶貴經(jīng)驗，新教材在對“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”這一單元的修訂期間充分遵循了解決問題的基本模式，貼近學生的思考方式，使得學生能理解和掌握“轉(zhuǎn)化”策略，從而對數(shù)學思維進行有效的訓練。

3. 明確“轉(zhuǎn)化”策略的重要地位

由于轉(zhuǎn)化策略是數(shù)學中一種應用十分廣泛且行之有效的策略，所以新修訂版的小學數(shù)學教材將其學習時間進行前移。在之前教材的五年級下冊課程中，如多邊形面積公式的推導、小數(shù)的乘除法，下冊中的分數(shù)加減法，圓形的周長和面積計算等這些內(nèi)容中，學生就已經(jīng)接觸到了“轉(zhuǎn)化”策略的基本概念，也多次被教師提起。所以，“轉(zhuǎn)化”策略的教學時間前移，顯得合情合理和尤為必要，在解決之后六年級中更高難度的數(shù)學題型中，也為“轉(zhuǎn)化”策略提供了很好的試練機會。

三、結(jié)束語

通過對比修訂前后的小學數(shù)學教材可發(fā)現(xiàn)，新課標確立了“轉(zhuǎn)化”策略的重要地位；并且通過對這一策略的教學，使得學生對實際問題找到了新的解決思路和方案。同時，教師也要積極響應配合，去理解教材、滲透內(nèi)容、豐富課堂教學形式，這一才能更好地發(fā)揮這一策略的重要作用。

參考文獻：

[1]仲崇恒.蘇教版小學數(shù)學教材“轉(zhuǎn)化”策略的變化[J].教學與管理，2015（20）.

[2]宋運明.我國小學數(shù)學新教材中例題編寫特點研究[D].西南大學，2014.