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        試論元認知理論在體育課堂教學中的呈現(xiàn)

        2016-12-12 12:01:53蔡斌
        成才之路 2016年35期
        關(guān)鍵詞:初中體育意識

        蔡斌

        摘 要:在初中體育課堂教學中,結(jié)合技術(shù)運動形成的規(guī)律,元認知理論被運用得十分廣泛。從注重培養(yǎng),喚醒元認知意識;引導探究,突出元認知地位;靈活使用,發(fā)揮元認知作用;加強指導,強化元認知效果四方面,研究元認知理論在初中體育課堂教學中的呈現(xiàn),從而為學生的終身體育打下基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:初中體育;元認知理論;意識;動作技術(shù)

        中圖分類號:G633.96 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)24-0033-01

        新課改后社會對學生的素質(zhì)教育更加注重,希望學生能夠在德智體美勞等方面全面發(fā)展。體育教學在學校教育中也變得越來越重要,但是傳統(tǒng)的體育教學模式存在著缺陷,引入元認知理論是現(xiàn)代體育教學面臨的必然選擇。

        一、注重培養(yǎng),喚醒元認知意識

        體育教學的過程中,教師會制定完善的教學方案,從教學計劃、教學內(nèi)容、教學思路到最后的教學,都有詳細的計劃。但是這些方案往往照本宣科,學生不是學習的主體,沒有自主學習的意識。因此,教師需要喚醒學生的元認知意識,讓學生對體育活動或者技術(shù)動作進行觀察、了解,調(diào)整心態(tài),對觀察到的體育活動或技術(shù)進行整合,直至完全學會。如在“健美操”的學習中,就需要喚醒學生的元認知。首先注意觀察教師的示范動作,然后進行模仿練習,尤其是在數(shù)節(jié)拍的環(huán)節(jié),學生需要將動作與韻律結(jié)合起來。通過分解動作的方式,讓學生先熟悉各技術(shù)動作,然后回憶動作,將動作連貫起來。學生學完一小節(jié)的時候,教師進行階段性的總結(jié)和評價,及時調(diào)整。教師利用元認知理論,指導學生進行記憶訓練,在反復(fù)的記憶與練習中,他們掌握了完成動作與連貫完成動作的要領(lǐng),使教學效率更高。

        二、引導探究,突出元認知地位

        學生在體育教學中熟悉各種體育技能,熟練地掌握各種技術(shù)動作,是教育者的教學目標。而元認知水平就是影響學生體育學習能力的一個重要因素,其在很大程度上決定了學生對技術(shù)的調(diào)整與把握。學生通過觀察、體驗,能提高元認知實踐的水平。同時,學生只有以探究的心態(tài)去學習、完成技術(shù)動作,才能更好地學習。比如,在學習足球中的腳內(nèi)側(cè)踢、接球時,主要是通過多種形式的投擲練習來熟悉技術(shù)動作,并要求學生掌握正確、協(xié)調(diào)的投擲動作及練習方法。教師采用游戲的教學方法是以“圓內(nèi)自由運球”的方法進行練習,學生通過自我觀察練習,在不碰人、不受阻、不丟球、不出界的情況下,掌握足球中的腳內(nèi)側(cè)踢、接球。學生在游戲初期,不能靈活地控制球體,就需要教師引導學生觀察、監(jiān)控球的運動方向,以及觀察老師示范動作的方式,進而慢慢開始掌握技巧,順利進行游戲。教師只有引導學生探究,元認知實踐才能顯示其在教學中的重要作用。

        三、靈活使用,發(fā)揮元認知作用

        元認知是一個系統(tǒng)的理念,學生產(chǎn)生元認知意識后,對體育活動的體驗、知識、監(jiān)測能力就會不斷地更新、積累,并形成具體的學習方式來指導體育學習。在運動技能的學習過程中,教師靈活運用元認知引導學生進行學習,進行元認知實踐,最終不僅使學生明白了運動技能的學習過程,而且還能提高教師教學的效率和質(zhì)量。如在學習“組合拳”的時候,教師以講解并示范動作的模式進行教學,先以單個動作練習,教師分步示范,學生在練習過程中能認真聽、仔細看、動腦想、刻苦練,積極配合教師完成所學動作。接著全套動作練習,教師完整示范,學生以記憶為主,做到聽名稱做動作,讓他們連貫練習。在這個過程中,教師不斷深入,引入第二組拳法練習的時候,學生學習的速度明顯提高。元認知實踐在教學中發(fā)揮了積極的作用。

        四、加強指導,強化元認知效果

        在循序漸進中引導學生進行元認知實踐,教師在教學的過程中就要因材施教,并找到適合自己的運動技能的學習方式和鍛煉方法。同時,教師要利用運動技能遷移的理論,讓學生學會舉一反三,掌握自主學習的方式,并產(chǎn)生終身體育理念,將體育技能學習融入生活。體育的最終目的是讓學生能夠自主鍛煉,達到強身健體的目的。教師只有強化元認知的效果,讓學生舉一反三,將課堂學習融入生活中,產(chǎn)生終身體育意識,才能完成體育學習的最終目標。如在學習原地推實心球這一課時的時候,教師在全面發(fā)展學生投擲能力的基礎(chǔ)上,讓學生學習原地推實心球。在做完一系列的準備動作后,教師向?qū)W生講解了原地推實心球的動作要領(lǐng):蹬地、轉(zhuǎn)髖、挺胸。這是一項需要自身體會的運動,要求學生能夠融會貫通,體會自下而上的用力順序。在進行練習訓練的時候,教師讓學生在一旁進行觀察,學習借鑒他人的成功經(jīng)驗,吸取失敗的教訓,指導自我的練習,進而完成技術(shù)動作。教師根據(jù)練習的情況,逐個糾正學生動作,因材施教,使學生通過不斷地學習,掌握正確的原地推實心球的動作要領(lǐng)。

        五、結(jié)束語

        總之,在教學的過程中,教師不要機械式地完成教學任務(wù),而要以授之以漁的心態(tài)對學生進行體育教學。同時,教師要在學生的意識深處埋下終身體育的概念,讓學生不僅學會體育技能,還能運用元認知創(chuàng)新和改進,尋找到適合自身的體育方式,以達到健身強體的目標。

        參考文獻:

        [1]李琳.元認知能力與新課程標準[J].中國學校體育,2004(03).

        [2]王潔群,金寶玉,劉云盛.試述體育教學中學生的元認知能力[J].武漢體育學院學報,2001(04).

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