卜凡德

摘 要：隨著近幾年來教育模式的不斷變革，“學(xué)講方式”在教學(xué)中得到了越來越多的運(yùn)用，這種教學(xué)方式一直處于一個不斷探究與修正階段，今天就高中生物教學(xué)過程中學(xué)講方式所帶來的體驗(yàn)以及反思做一下探討，希望能夠?qū)處熡兴鶐椭?，也希望“學(xué)講方式”能夠真正運(yùn)用到教學(xué)過程中，為教學(xué)增添色彩。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)講方式；體驗(yàn)與反思

什么是學(xué)講方式呢？它指的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)方式，以合作學(xué)習(xí)的模式作為主要的教學(xué)組織形式，教師講課作為輔助的一種教學(xué)方式，讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識再講出來，通過這種形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。它打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的模式，讓學(xué)生通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和探究來獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。

一、學(xué)講方式的體驗(yàn)所帶來的教學(xué)效果

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程中，一直采取的是“填鴨式”的教學(xué)方式，教師把自己所希望學(xué)生得到或記住的知識一股腦地倒給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這樣的教學(xué)形式學(xué)生絲毫沒有自己獨(dú)立的思維和思考能力，導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生，而“學(xué)講方式”的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這一缺憾，它提倡的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，而不是等待老師的講解，讓學(xué)生通過自己的思考獲取知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例而言：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的化學(xué)組成》這一章的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師直接把細(xì)胞的化學(xué)組成告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，而學(xué)講方式就是教師首先拿出時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，自己根據(jù)課本上的內(nèi)容來進(jìn)行理解與推斷，學(xué)生的知識都是通過自己的理解與推斷得來的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也就提高了，因此，在學(xué)講方式開展過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（二）保證了課堂的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于教學(xué)模式陳舊，學(xué)生對于課堂的興趣不高，所以，教學(xué)效率一直很低，一節(jié)課下來都是教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生根本就沒有聽進(jìn)去。“學(xué)講方式”開展以來，教師在課堂上很少進(jìn)行發(fā)言，而是讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行探究，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擁有絕對的課堂主體地位，他們沒有了直接獲取結(jié)果的來源，只能自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們通過自己的學(xué)習(xí)與探討所得來的知識記憶起來肯定比教師傳輸給自己的要牢固，因此，從這個方面來講，“學(xué)講方式”的教學(xué)提高了課堂教學(xué)效率，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）“學(xué)講方式”培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

在“學(xué)講方式”開展的過程中，最注重的就是學(xué)生通過小組合作的方式來獲取知識，因?yàn)?，在我們高中生物教學(xué)中，總是會遇到一系列的難題，僅憑學(xué)生一個人的力量是無法解決的，這個時(shí)候教師就要讓學(xué)生成立合作學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行探究，每個人都抒發(fā)自己對于知識的一個觀點(diǎn)，然后把所有學(xué)生所獲得的知識進(jìn)行總結(jié)融合，這樣難題很容易就被攻破，在這樣的教學(xué)模式開展的過程中，學(xué)生意識到了合作的重要性，明白了個人的力量是渺小的，如果能夠把大家的智慧集合到一起，那么學(xué)習(xí)就是一件很輕松的事情，不需要教師一遍遍地進(jìn)行講解，我們自己也能克服這些難題。因此，從這個方面來講，“學(xué)講方式”的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，也增強(qiáng)了學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的信心。

二、“學(xué)講方式”開展之后的反思

（一）學(xué)生并不理解也不太適應(yīng)

“學(xué)講方式”的教學(xué)更加注重的是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生從小到大一直接觸的都是“填鴨式”的教學(xué)模式，他們已經(jīng)習(xí)慣了等待老師來告訴自己答案，還不太適應(yīng)自己去進(jìn)行探究，尤其是在高中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)都比較繁重，他們覺得讓自己對知識去進(jìn)行探究就是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)榻處煱汛鸢父嬖V自己可能就需要十分鐘，但是如果自己慢慢進(jìn)行探索，那就有可能需要20分鐘甚至更久，高中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是爭分奪秒的，怎么能這樣去浪費(fèi)時(shí)間呢？在“學(xué)講方式”開展之后，有很大一批學(xué)生出現(xiàn)了不愿意配合的情況，這是作為教師需要反思的地方，為什么會出現(xiàn)這種情況？我們應(yīng)該如何來避免這種現(xiàn)象的發(fā)生？希望我們的教師能總結(jié)出一套方法來吸引學(xué)生對于“學(xué)講方式”的興趣，保證我們的“學(xué)講方式”能夠順利地開展下去。

（二）“學(xué)講方式”并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)

有的教師可能會認(rèn)為既然要開展“學(xué)講方式”，那么教師在課堂上只要監(jiān)督學(xué)生好好學(xué)習(xí)就可以了，沒有必要再去進(jìn)行講課了，其實(shí)這種心理是錯誤的，我們的傳統(tǒng)的課堂也是有它一定的好處的，在遇到一些疑難問題的時(shí)候，教師一味地讓學(xué)生進(jìn)行探討進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是沒有效果的，學(xué)生畢竟所接觸到的生物知識是有限的，這個時(shí)候是需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)的。很多教師認(rèn)為“學(xué)講方式”就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，無論是多么困難的題目，我都應(yīng)該讓學(xué)生自己去進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，這樣反而耽誤了課堂時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，因此，這就需要我們的教師改變自己的觀念，不能一味地采取“填鴨式”教學(xué)的方式，也不能只采取“學(xué)講方式”來進(jìn)行教學(xué)，把多種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣才能保證我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（三）沒有有效的監(jiān)督機(jī)制

“學(xué)講方式”的開展完全是靠學(xué)生的自覺性，但是事實(shí)表明，很多學(xué)生是不具備自覺性的，他們習(xí)慣了老師管我，我就好好學(xué)習(xí)，老師一旦放手，那我也就不用再學(xué)習(xí)了，他們長期處于一個這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此“學(xué)講方式”一開展，他們便似乎獲得了自由，自己擺脫了教師的束縛，在課堂上心不在焉，從而成績一落千丈。在目前的教學(xué)中，我們并沒有有效監(jiān)督這一部分學(xué)生的機(jī)制就隨意開展了“學(xué)講方式”的教學(xué)，使一部分學(xué)生成績越來越好，而另一部分學(xué)生成績則越來越糟糕，差距越來越大。因此，在我們開展“學(xué)講方式”之前，我們首先應(yīng)該確定一下如何讓我們的學(xué)生都自愿參與進(jìn)來，如何來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生由于各種各樣的“雜事”耽誤了學(xué)習(xí)。

總之，在教育改革日趨成熟的今天，“學(xué)講方式”也在我們的教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用，但是凡事都具有雙面性，希望我們的教師都能在看到這種教學(xué)模式所帶來的效果的同時(shí)，也能反思一下它所存在的弊端，積極進(jìn)行改進(jìn)，保證有一個良好的教學(xué)效果。

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編輯 王團(tuán)蘭