貢維佳

摘 要：活動化教學是一種新興的教學模式，體現(xiàn)了新時代教育中“以人為本”的觀念，注重教師與學生之間的互動，具有極強的開放性?；顒踊虒W的引入，是初中語文教學為了彌補傳統(tǒng)語文教學的缺陷，增強語文教學的效果所做出的嘗試性改革。利用活動化教學，教師能夠構建和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。分析活動化教學的應用背景，概括活動化教學的基本特征，介紹活動化教學的具體開展方式。

關鍵詞：初中語文；活動化教學；文言文教學

在以往的應試教育體制中，語文教學的地位和重要性明顯不如數學、物理、化學等理科科目。然而，語文教學對于學生來說具有重大的意義。通過語文教學，不僅能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，還能夠培養(yǎng)學生的審美意識，增進學生對民族文化的了解，形成民族自豪感。隨著時代的發(fā)展，語文教學的教學模式、教學方法和教學理念也在不斷變化。為了取得更良好的教學效果，教育工作者一直在進行嘗試和探索?；顒踊虒W就是教育工作者所研究出來的一種新型教育方式，其目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，體現(xiàn)語文教育理念隨著時代發(fā)展而產生的變化。

一、活動化教學的應用背景

（一）新課標改革的推行

隨著社會的發(fā)展，社會分工越來越精細，對于人才的要求也越來越嚴格、越來越全面。對此，教育事業(yè)也要與時俱進，我國教育部推出了新的課堂標準，對我國基礎教育課程進行全面改革。根據《義務教育語文課程標準》的規(guī)定，語文教學要改變死記硬背、機械訓練的方式，引導學生進行自主探究和獨立思考，提高學生合作學習的能力，教師在教學過程擔當學生的引導者和組織者，帶領學生進行語文學習。

（二）建構主義學習理論的產生

建構主義學習理論是由維果斯基、皮亞杰和布魯納等人總結提出的。這一理論認為：學習不應該是學生被動接受知識的過程，而是學生主動積極地構建自己知識結構的過程。建構主義學習理論的產生對現(xiàn)代教育產生了深遠的影響，教師不再擔任課堂知識的傳授者，而是轉變?yōu)檎n堂的組織者和引導者，協(xié)助學生進行學習；而學生成了課堂教學的主體，從被動接受知識的境地中解脫出來，學習的主動性大大提高。

二、活動化教學的基本特征

（一）互動性

所謂活動化教學，就是要在教學過程中開展各種具有創(chuàng)造性、實踐性和操作性的活動，鼓勵學生積極參與，加強學生自行研究、探索、思考和實踐能力，促進學生全面發(fā)展教學方式。其中，互動性是這種教學方式最為顯著的特征。在傳統(tǒng)的文言文教學當中，由于學生缺乏理解文言文課文的能力，教師只能采取講解灌輸的方式，師生之間的互動較少，課堂教學難以取得良好的效果。而在活動化教學當中，師生之間進行雙向交流的機會大大增加，教師可以向學生講述自己的見解，也要傾聽學生對課文的理解，相互交流啟發(fā)，達到了“教學相長”的目的。

（二）開放性

活動化教學的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學課堂沒有固定的模式，教師的教學不能僅僅局限于課堂之上，要延伸到課堂之外；其次，學生的思維不會受到教師觀點的束縛，能夠自由發(fā)揮；還有教師提出的問題是開放性的，沒有固定的答案，學生根據自己的理解和生活經歷進行解答，有助于學生的個性化培養(yǎng)。

（三）民主性

在活動化教學當中，教師和學生處于平等的地位，這是在傳統(tǒng)教學模式基礎上的一大進步。在教學過程中，教師要把自己與學生放在平等的地位上，給予學生充分的尊重，鼓勵學生完整地表達自己的意見，營造一個民主、平等、寬容、和諧的課堂氛圍，這樣才容易受到學生的喜愛，取得更加良好的教學效果，達到教學目標。

三、活動化教學的開展方式

（一）靈活引入情境

由于文言文課文通常具有強烈的時代性，與當時的社會背景、文化風俗、政治制度具有密切的關系。如果能夠將這些情境引入到課堂中，給學生直觀感受，學生就容易產生學習興趣，更迅速地進入學習狀態(tài)。教師在引入課堂情境的時候，可以靈活采用多種手段，比如，一個故事、一段視頻、一幅圖片、一段音樂等。比如，在講解詩詞名篇《春江花月夜》的時候，教師就可以利用多媒體軟件來直觀展示詩人所描繪的情境，帶給學生直觀的感受，讓學生感受到文字藝術的魅力。

（二）巧妙設置問題

由于教師在活動化教學中扮演的角色發(fā)生了變化，所以提問成為主要的教學手段之一。在教師向學生提問的時候，要注意問題的層次性與擴展性。所謂層次性，就是問題設置要具有合理的難度梯度，引導學生逐步加深對課文內容的理解；所謂擴展性，就是問題的設置要具有開放空間，能夠與相關知識聯(lián)系起來，方便教師進行課堂知識延伸。

（三）給予學生表達的機會

在文言文的教學當中，對課文內容、語句的理解只是初步的教學要求，對文章思想內涵和寫作手法的理解才是更深層次的要求。而傳統(tǒng)的文言文教學大多數只能滿足初步要求，很難滿足深層次的文言文教學要求?；顒踊虒W的運用大大彌補了文言文教學的這一缺陷。在活動化教學當中，教師要給學生更多的表達機會。比如，舉辦文言文知識競賽，調動學生的競爭心理，全面增強學生對文言文的運用能力，但是這種活動方式需要建立在學生已經具備一定文言文知識的基礎上。也可以讓學生排練情景劇，扮演課文中的人物，模仿其對話，讓學生對古人的生活方式、語言習慣產生進一步的理解。

語文教學中的文言文教學對于傳承我國傳統(tǒng)文化具有重要意義。我國在文言文教學方面的教學效果一直不理想，對此，初中語文教學應當積極引入活動化教學的方式進行改善。教師在課堂教學中要注意通過多種方式引入課堂情境，帶給學生直觀感受，設置難度由淺入深、具有知識擴展性的問題，讓學生進行回答，多給予學生表達的機會，尊重學生的意見，與學生之間進行平等交流，提高文言文課堂的教學效果。

參考文獻：

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編輯 王潔瓊