馬大慶

摘 要：“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發(fā)展的任務?！睔v史教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體在活動中完成學習意義與自我的雙向建構(gòu)。新課程初中歷史課堂要求教師精確理解課標，優(yōu)化學生課堂學習活動設(shè)計；精心組織微課教學，優(yōu)化學生學習活動過程；精準實施課堂評價，促進學生學習活動效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；學習活動；優(yōu)化

“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發(fā)展的任務。”“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養(yǎng)品德，卻將知識、品德、要求‘加到兒童身上，任何這樣的企圖只會破壞健康的智力發(fā)展和精神發(fā)展的基礎(chǔ)，破壞培養(yǎng)他的個性品質(zhì)的基礎(chǔ)?！比说陌l(fā)展最根本的就是主體性的發(fā)展，人的主體性是在活動中生成、賦予和發(fā)展的，唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的變化，形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。歷史教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體在活動中完成學習意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。本文就新課程初中歷史課堂教學學生學習活動的優(yōu)化策略談談一些淺見。

一、精確理解課標，優(yōu)化學生學習活動設(shè)計

“任何教學活動都需要優(yōu)良的設(shè)計，以開啟積極進入個體心靈世界的通道?！逼鋵嵜恳晃粚W生在接受新知識的過程中，都渴求知識的意義，期盼通過相關(guān)的教學活動真正讓自己受益，達到身心的充實和愉悅。在一定意義上說，現(xiàn)實的歷史課堂就更需要教學活動的巧妙設(shè)計，以激活學生學習的熱情。好的教學設(shè)計源于對課程標準的精確理解和把握。

1.課程理念是靈魂。理念是一個人所具備的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。新的歷史課程理念是每一位歷史教學實踐者設(shè)計和開展歷史教學活動的靈魂和支點，課程與教學是整合的，歷史教學是在歷史課程標準規(guī)定的基本理念統(tǒng)領(lǐng)下由教材、教師與學生、教學情境、教學環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。新課程觀認為，歷史課程不僅是知識，也是經(jīng)驗，是活動。歷史教學中學生每一項學習活動的設(shè)計必須始終堅守“為了每一位學生的發(fā)展”核心理念。

2.課程目標是指向。新課程改革是一種目標導向的課程設(shè)計，促進社會發(fā)展、學生發(fā)展是新課程目標的根本追求。義務教育歷史課程標準明確規(guī)定了學生歷史學習中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面必須產(chǎn)生的行為變化，它是一切教學過程的出發(fā)點和歸宿。教學中每一項教學活動的設(shè)計必須依據(jù)課程目標及教學內(nèi)容，確定可供學生把握的活動目標，包括知識的獲得、能力的提高及情感的體驗等。

3.內(nèi)容標準是規(guī)定。課程標準對各個歷史階段教學內(nèi)容都作出了具體而明確的規(guī)定，這就為教師進行教學設(shè)計，確立學生課堂學習目標、理解和處理教材、設(shè)計學生學習活動形式、選擇教法、組織和指導學生學習活動實施，對照目標檢查、反饋、矯正、評價提供了具體依據(jù)。

二、精心組織微課教學，優(yōu)化學生學習活動過程

日本千葉大學教授井上弘認為，課堂教學中的學習活動主要有兩種類型：一種是接受性學習活動包括聽取活動、觀察活動和讀書活動等；另一種是表達性學習活動，包括談話活動、寫作活動和應用活動等。新課程歷史課堂教學決不可能只局限于某一種或某幾種學習活動，應該針對不同的文本內(nèi)容和學生學習需要設(shè)計、組織、引導多種多樣的學習活動，促進學生主體性品質(zhì)和諧發(fā)展。這就需要教師在教學的各個環(huán)節(jié)精心開展微課教學，靈活選擇和組織學生最適宜的學習活動。例如，在引導學生學習人教版八年級上冊第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師以微課形式精心組織了各環(huán)節(jié)教學。

片段1：學習新課之前，教師先給學生播放了一段小視頻，給學生簡要介紹了此次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、重要戰(zhàn)役、《馬關(guān)條約》以及戰(zhàn)爭的深刻影響等。

片段2：教師播放《甲午風云》影片片斷，然后讓課前準備好故事的同學講述鄧世昌的事跡。

片段3：小組合作學習：完成《南京條約》《馬關(guān)條約》比較表，并討論分析兩個條約對中國的影響。

微課教學需要教師充分把握課標要求、課本內(nèi)容和學生學習需求，不斷創(chuàng)新教學思維，對課本知識進行了有機整合與拓展，精心設(shè)計、組織和引導學生學習活動，從而有效促進學生對歷史知識的深刻理解，促進學生歷史學科素養(yǎng)的提升，促進學生學力發(fā)展。本課微課教學的三個片段不僅選取了適合學生學習的活動，而且促進了學生的有效學習。片段1的視頻，讓學生在直觀的接受性學習活動中既激發(fā)了學習本課的欲求，又對本課學習知識有了初步了解。片段2中學生在觀察學習的基礎(chǔ)上進行了表達性學習活動，促進了學生認知、情感與價值觀的主體性發(fā)展。片段3既有學生的動手操作活動，又有生生、師生之間的談話活動，還有教師對學生難以理解的歷史概念“資本輸出”的解釋，學生在豐富的學習活動中逐步理解了甲午中日戰(zhàn)爭，大大加深了中國的半殖民化程度。

三、精準實施課堂評價，優(yōu)化學生學習活動效果

歷史課堂學習的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，更要關(guān)注他們在學習活動中所展示出來的能力、情感與態(tài)度價值觀的發(fā)展；既要關(guān)注不同學生的發(fā)展需求，更要關(guān)注他們的現(xiàn)實可能性。這就要求教師在歷史課堂教學評價中精準把握評價標準的多維、評價方法的多元、學生發(fā)展的多面、個體差異的多樣，幫組學生認識自我，樹立信心。

課例：2011年課標人教版七年級上冊《三國鼎立》教學片段：

師：剛才我們學習了“三國鼎立局面的形成”，請同學們按照自己的想象設(shè)計一幅三國鼎立示意圖，看誰先向大家展示。

生1：迅速把三國鼎立形勢用方框的形式按東西北方位填出。

師評：生1能在短時間按方位把三個政權(quán)對峙狀態(tài)描述出來，挺好的！

生2：把三國鼎立形勢用圓圈的形式按東西北方位填出，并寫上了時間、建立者、都城。

師評：生2把三個政權(quán)按方位排布的同時，還設(shè)計相關(guān)知識，考慮很周全！

生3：仿照課本畫出了“三國鼎立形勢圖”簡圖。

師評：生3善于模仿，而且畫圖能力很強！

生4：畫出了一個有三足的鼎，鼎的頂端注上“三國”，三足分別按方位注上曹魏、蜀漢、孫吳。

師評：生4繪畫能力太棒了！他把三國鼎立示意圖形象直觀地展現(xiàn)給我們，簡直不可思議！

由于多種因素的影響，學生學習的效果是不同的。教師精準地將不同學生的學習成果予以客觀的評價，讓他們獲得成就感、快樂感、滿足感，讓他們的個性得以張揚，既符合學生的認知規(guī)律和心理特點，又激勵了學生內(nèi)心深處對課堂學習活動的體驗與期待，增強了學生學習的信心。

總之，活動是個體存在和發(fā)展唯一可能的方式，任何的個體離開了活動，他就不可能存在，不可能發(fā)展。歷史教學只有為學生創(chuàng)設(shè)適宜的自由自主的學習活動，才能不斷地激發(fā)學生個體自我成長的力量，引導學生個體生命的自我成長。

參考文獻：

[1]瞿葆奎.教育學文集·課外校外活動[M].人民教育出版社，1991：3.

[2]弗里德曼，沃爾科夫.中小學教師應用心理學[M].人民教育出版社，1993：92.

[3]劉鐵芳.什么是好的教育[M].高等教育出版社，2014-08：172.

[4]魏國棟，呂達.新課程與課堂教學改革[M].人民教育出版社，2003.

[5]關(guān)文信.新課程理念與初中歷史課堂教學實施[M].首都師范大學出版社，2003.

編輯 王亞青