王萍

摘 要：情境教學(xué)法是新課改運動所積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，其恰當(dāng)、合理的運用能顯著優(yōu)化初中音樂課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。以“定義”及“渠道”兩個方面為切入點，就情境教學(xué)法在初中音樂教學(xué)中的實踐運用進行了細(xì)致的分析與歸納。

關(guān)鍵詞：初中音樂；情境教學(xué)法；定義；渠道

自推行新課改運動以來，眾多先進的教育理念層出不窮。情境教學(xué)法便是其中之一。那么，究竟何謂情境教學(xué)法？初中音樂教師在教學(xué)實踐中又當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境呢？筆者在自身的教學(xué)實踐中對此進行了認(rèn)真的探索，現(xiàn)將個人認(rèn)識與看法總結(jié)、歸納如下。

一、情境教學(xué)法的定義

所謂情境教學(xué)，是指教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再現(xiàn)其所描繪畫面的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)法最大的特點在于能生動還原出學(xué)習(xí)內(nèi)容所營造的特定氛圍，能帶給學(xué)習(xí)者一種“身臨其境”之感，能促進教學(xué)者與學(xué)習(xí)者在情境中進行更好、更有效的情感交融與行為互動。鑒于情境教學(xué)法的這一突出特點，其受到了基層教育工作者的廣泛青睞。那么，具體到初中音樂學(xué)科來講，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何巧妙創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境呢？筆者認(rèn)為，可以從以下兩個方面進行嘗試。

二、初中音樂課堂創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的有效渠道

1.借助現(xiàn)代教育設(shè)備創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與普及，越來越多的學(xué)校開始注重對現(xiàn)代教育設(shè)備的合理運用，這是時代發(fā)展的總趨勢。在這一社會背景下，我們基層教育工作者也應(yīng)當(dāng)積極迎合時代潮流，在自身的教育教學(xué)中更恰當(dāng)、更合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)能巧妙地為學(xué)生營造一種良好的音樂學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《中國人民解放軍進行曲》時，筆者并沒有一上來就帶領(lǐng)學(xué)生演唱，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了一段慷慨激昂、氣勢雄渾的國慶閱兵視頻。通過播放視頻，我國解放軍戰(zhàn)士一往無前、無堅不摧的革命精神以及氣勢磅礴、堅毅豪邁、熱情奔放的革命狀態(tài)就直觀、生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，學(xué)生也從中受到了強烈的情感震撼，而這些都為他們調(diào)動起自身對《中國人民解決軍進行曲》的濃厚學(xué)習(xí)興趣與強烈學(xué)習(xí)動機奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

再如，在教學(xué)《七子之歌·澳門》時，筆者就借助現(xiàn)代教育設(shè)備為學(xué)生播放了大型紀(jì)錄片《澳門風(fēng)云》的節(jié)選部分，該部分將澳門由外國殖民統(tǒng)治時期的黑暗歷史進行了詳細(xì)的闡述與講解。由于學(xué)生之前在歷史學(xué)科中學(xué)到過澳門被外國列強所瓜分的歷史，因此，該紀(jì)錄片的播放就使得學(xué)生很好地喚起了自身知識結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知。在這一強烈情感的沖擊下，學(xué)生們更愿意積極投入到對《七子之歌·澳門》這一音樂曲目的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加踴躍而高漲。

由上述案例中，我們不難看出借助現(xiàn)代教育設(shè)備有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂學(xué)習(xí)情境，而該情境的創(chuàng)設(shè)能很好地推動學(xué)生對相關(guān)音樂知識點的學(xué)習(xí)。

2.借助教師講解創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)情境

誠然，學(xué)生是音樂學(xué)習(xí)活動的真正主體，但這并不能否認(rèn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的重要指導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)以幫助者、引導(dǎo)者的身份積極出現(xiàn)在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)活動中。

鑒于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的重要意義，筆者認(rèn)為，初中音樂教師還可以通過優(yōu)化課堂講解的方式更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益于推動音樂學(xué)習(xí)的情境。

筆者在自身的教學(xué)活動中也對此進行了積極的實踐，并切實取得了預(yù)期的理想教育效果。例如，在教學(xué)《二泉映月》時，筆者就以語言講解的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下的學(xué)習(xí)情境：阿炳原名華彥鈞，生于1893年，卒于1950年。由于父親精通音律，幼時的阿炳在父親的嚴(yán)格訓(xùn)練下具備較高的音樂造詣。可是，在35歲那一年，阿炳卻不幸失明了，恰逢當(dāng)時的社會動蕩不堪，因此，阿炳便走上了賣藝求生的流浪生活?！舱且驗楠毺氐慕?jīng)歷，阿炳才譜出了經(jīng)典的二胡曲目——《二泉映月》……在筆者娓娓道來的故事講解中，學(xué)生對阿炳的辛酸人生經(jīng)歷產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對《二泉映月》也有了更加濃厚的探究、學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)案例充分證明了教師的講解同樣能起到為學(xué)生營造良好音樂學(xué)習(xí)情境的可實施性。對此，我們初中音樂教師可結(jié)合自身的教學(xué)實際情況，運用富有感情的語言巧妙為學(xué)生打造符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的音樂情境，以推動學(xué)生更好地開展具體音樂知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)生只有在對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強烈情感共鳴的基礎(chǔ)上，才能更加踴躍、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，也才能獲取效率更好、質(zhì)量更高的學(xué)習(xí)效果。因此，我們初中音樂教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，這樣既有利于輕松營造一種和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時還能保證學(xué)生真正從音樂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)并謀求更好的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 王亞青