李大全
摘 要:高中階段物理作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力要求較高的一門學(xué)科,其不僅要求學(xué)生具有較深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)還需要學(xué)生有比較強(qiáng)的物理創(chuàng)新思維。為此,主要對(duì)農(nóng)村高中物理教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析,以期有效促進(jìn)農(nóng)村高中物理教學(xué)的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中物理;教學(xué);學(xué)生能力
新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào),英語教師必須要為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部環(huán)境,使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有效的教學(xué)引導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸由原本的單一模式逐漸轉(zhuǎn)為多元化模式。高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可以有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,進(jìn)而有效構(gòu)建高中物理知識(shí)體系。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒
著名教育學(xué)家黎瑞恩曾經(jīng)說過:“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,若是可以自主提出學(xué)習(xí)問題,那么就意味著他想要迫切了解這一知識(shí),教師則需要緊緊抓住時(shí)機(jī),積極開展教學(xué)引導(dǎo)?!庇纱宋覀兛梢钥闯觯岢鰧W(xué)習(xí)問題,往往是取得學(xué)習(xí)勝利的關(guān)鍵。為此,我們需要在實(shí)際教學(xué)過程中,為班級(jí)中學(xué)生提供大量真實(shí)的高中物理學(xué)習(xí)情境,此類型學(xué)習(xí)情境,可以是一種出乎意料的物理實(shí)驗(yàn),也可以是學(xué)生自主設(shè)計(jì)并參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),還可以是一個(gè)十分驚喜的訓(xùn)練。借助此種類型情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)疑問,不斷深化學(xué)習(xí)印象與強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。例如,教師在教學(xué)物理高一必修一第三章第四節(jié)“力的合成”這一課時(shí),高一學(xué)生第一次接觸矢量運(yùn)算,而數(shù)學(xué)中向量的知識(shí)還沒有涉及,如何讓學(xué)生對(duì)矢量的運(yùn)算法則有感性認(rèn)識(shí),并學(xué)會(huì)探究一般事物規(guī)律的方法是本堂課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。從生活中常見的實(shí)例出發(fā),讓學(xué)生理解等效思想在物理研究中的應(yīng)用。通過探究事物規(guī)律的一般方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找規(guī)律,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力、對(duì)物理現(xiàn)象的歸納總結(jié)能力,從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后,教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行深入猜想:合力和分力之間可能存在什么樣的大小關(guān)系?緊接著鼓勵(lì)班級(jí)中的學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予鼓勵(lì),對(duì)各方案中不成熟的方面給予說明,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分肯定。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
二、積極聯(lián)系生活實(shí)際,不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括學(xué)習(xí)思維
當(dāng)前階段,抽象學(xué)習(xí)思維主要是將大腦中事物的有關(guān)、無關(guān)因素進(jìn)行區(qū)分,并將有關(guān)因素中的本質(zhì)因素進(jìn)行提取。概括在我們頭腦中的形成,主要是將比較抽象的現(xiàn)象或情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),將其中存在的相同因素等結(jié)合起來進(jìn)行理解,并且將相同或比較類似的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程被稱之為概括。其中抽象與概括之間的表現(xiàn)主要是對(duì)于事物分析與現(xiàn)象的詳解中,從這幾方面可以很好地總結(jié)出比較適當(dāng)?shù)姆秶M(jìn)行概括與抽象的理論探索,逐漸建立相關(guān)的模型與規(guī)律。對(duì)剛剛進(jìn)入高中教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,核心在于引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單認(rèn)知基礎(chǔ)的物理現(xiàn)象或?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)解釋,并以此為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行逐漸滲透學(xué)習(xí)抽象含義的物質(zhì)知識(shí)與實(shí)驗(yàn),有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。高中教育階段所研討的主體對(duì)象與流程,一般情況是利用科學(xué)有效的思維方式合理構(gòu)建其物理知識(shí)模式。例如,在教學(xué)高中物理“運(yùn)動(dòng)快慢的描述──速度”這一內(nèi)容時(shí),教師需要運(yùn)用平均速度的定義,把變速直線運(yùn)動(dòng)等效成勻速直線運(yùn)動(dòng)處理,從而滲透物理學(xué)的重要研究方法——等效的方法。如:百米運(yùn)動(dòng)員,10 s時(shí)間跑完100 m,當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動(dòng)員在100 m內(nèi)的總體快慢,而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢時(shí),就可以把它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10 m/s的速度勻速跑完全程,此時(shí)的速度就稱為平均速度。所以在變速運(yùn)動(dòng)中就用平均速度來粗略地表示其快慢程度。為此,物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中,需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的抽象性與概括性學(xué)習(xí)能力。
三、積極培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)思維
物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中,積極培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)思維。通過有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)感性到理性的有效轉(zhuǎn)變。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師需要充分將學(xué)生的感性認(rèn)知與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行結(jié)合,只有這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形式,進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)高中生群體學(xué)習(xí)思維的有效遷移。教師若想高效落實(shí)好此學(xué)習(xí)目標(biāo),就必須充分引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行一題多解、自主設(shè)問、一題多變等訓(xùn)練活動(dòng),側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)問題的解決,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思維的深化發(fā)展。教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式,要求學(xué)生以小組為一個(gè)整體展開學(xué)習(xí),教師則需要為班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)探討留下足夠的時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中深入解析其知識(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過有效分析問題,進(jìn)一步掌握高中物理知識(shí)隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如,教師在教學(xué)高中物理必修1“牛頓第二定律”這一內(nèi)容時(shí),“由牛頓第一定律還可知:一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),這種性質(zhì)叫慣性。而質(zhì)量是物體慣性大小的量度,因而加速度跟質(zhì)量有關(guān)。那么,物體運(yùn)動(dòng)的加速度跟物體質(zhì)量及受力之間存在什么樣的關(guān)系?我們通過實(shí)驗(yàn)來探求?!苯處煷藭r(shí)需要引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生繪畫有關(guān)的物理圖像,緊接著要求學(xué)生利用圖像分析其物理意義,使班級(jí)中的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
綜上所述,高中教育階段中學(xué)生正處于思維最活躍的一個(gè)階段,教師需要充分予以重視。通過有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合多元化的教學(xué)情境,不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)課程的發(fā)展目標(biāo)。
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編輯 孫玲娟