摘 要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了學(xué)生能夠更好地掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)而采用的教學(xué)手段，通常都是采用完整的實(shí)驗(yàn)案例，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，隨著新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅從學(xué)生動(dòng)手中提高其能力而且要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究式的教學(xué)模式逐漸運(yùn)用起來。就針對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)該模式步驟進(jìn)行研究，分析出該模式的一些優(yōu)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；實(shí)驗(yàn)步驟

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的建立，不僅是對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的有效實(shí)踐，同時(shí)也是對(duì)理論知識(shí)的有效解釋，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)，對(duì)相關(guān)化學(xué)理論有更好的理解。隨著我國(guó)課改進(jìn)程的推進(jìn)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進(jìn)行教學(xué)模式的改革。教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)從以前的案例型實(shí)驗(yàn)逐步發(fā)展為讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要學(xué)習(xí)課改之后對(duì)教學(xué)模式的解讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和興趣，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、探究式模式教學(xué)概述

探究式模式教學(xué)也稱為探究式教學(xué)，通常也被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過一定程度的案例讓學(xué)生進(jìn)行研究，使其在研究過程中通過對(duì)案例的理解、觀察等途徑，獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)原理的教學(xué)方法。這種模式的教育主體為學(xué)生，通過教師引導(dǎo)的方式，自主研究問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識(shí)。通常包括幾個(gè)階段：創(chuàng)立情景、課堂開放、適當(dāng)引導(dǎo)、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題進(jìn)行合理的情景設(shè)定，是探究式教學(xué)開展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)問題的思考，并引出化學(xué)理論知識(shí)。例如，在酸堿性的化學(xué)試驗(yàn)中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學(xué)生有疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己提出“為什么”等問題，讓學(xué)生對(duì)問題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂從原來的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向探究型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，即把問題從理論驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，充分學(xué)習(xí)課改對(duì)教師的要求和思想指導(dǎo)。將課堂從教師為主體的引導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探究形式。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生與老師間的共同探究和共同學(xué)習(xí)，將整個(gè)課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國(guó)高中教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)做出一些比較新奇的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，就會(huì)主動(dòng)向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導(dǎo)，并非完全參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)也可以在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)校的化學(xué)資源，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)有趣的實(shí)驗(yàn)等，提高課堂效率，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.合作交流

在探究式教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是探究問題的主要手段。不僅是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，同時(shí)也是學(xué)生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師通常將自己擺在主導(dǎo)地位，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，會(huì)嚴(yán)厲提出批評(píng)且不讓學(xué)生進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)。雖然出發(fā)點(diǎn)是為了避免化學(xué)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)危險(xiǎn)，但同樣也將學(xué)生積極主動(dòng)探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己在實(shí)驗(yàn)過程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上解決探究式教學(xué)實(shí)施的障礙。其次，注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生之間的交流在大多數(shù)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中僅限于對(duì)老師提出的問題進(jìn)行討論，而并沒有將實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的其他問題考慮在內(nèi)，如當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生，而對(duì)于這種失敗的結(jié)果，學(xué)生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學(xué)目的，對(duì)此問題忽略。不僅打擊了學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)生間合作實(shí)驗(yàn)還會(huì)出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)、相互推諉的問題。

4.合理總結(jié)實(shí)驗(yàn)

歸納和總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)化學(xué)理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)通常會(huì)采用分組交流或師生交流的方式進(jìn)行總結(jié)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實(shí)驗(yàn)中更好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

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作者簡(jiǎn)介：馬德信（1979—），男，廣西鐘山人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，就職于廣西梧州高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)。

編輯 謝尾合