成小娟，劉 蕊，劉 斌

1 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062；2 西安市大雁塔小學(xué)， 西安 710061

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促進(jìn)教師微課制作與應(yīng)用的行動(dòng)研究—基于《一只小鳥》中微課的應(yīng)用

成小娟1，劉 蕊2，劉 斌1

1陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 西安 710062；2西安市大雁塔小學(xué)， 西安 710061

中小學(xué)一線教師微課制作與應(yīng)用技能的欠缺已成為阻礙微課教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，也延緩著微課滲入課堂的進(jìn)程。該研究以三年級(jí)語文課本中《一只小鳥》這一內(nèi)容的新授課方式為載體，在行動(dòng)中探究了隨著微課教學(xué)應(yīng)用的逐步深入，教師如何一步步從微課新手成長為微課能手的過程，以期在解決教師微課制作與應(yīng)用難題的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

行動(dòng)研究；微課制作與應(yīng)用；教師專業(yè)發(fā)展

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606022

微課，又名微課程，是一種以微視頻為載體，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入講解的教學(xué)資源。微課以其時(shí)間短、內(nèi)容精、碎片化、交互性強(qiáng)等特征能很好地用于智能手機(jī)、iPad、電子書包等終端支持的移動(dòng)、泛在學(xué)習(xí)，得到國內(nèi)外學(xué)者的青睞。為借助微課提升課堂教學(xué)效果，推進(jìn)微課深入應(yīng)用，2015年，國家、地方乃至學(xué)校如火如荼地舉辦了各種不同層面的微課大賽，微課在中小學(xué)的應(yīng)用進(jìn)入白熱化階段。教師作為微課的直接實(shí)施者，決定著微課的課堂應(yīng)用效果，因此，一線教師掌握微課制作和應(yīng)用技能顯得至關(guān)重要。然而，由于教師技術(shù)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)微課內(nèi)涵掌握不深入等原因，大部分教師較少參與微課制作[1]，部分參與微課制作的教師也認(rèn)為自己作品的不足主要體現(xiàn)在技術(shù)層面上[2]，制作微課后，教師又不清楚怎樣用微課、微課與教學(xué)的關(guān)系是怎樣的[3]。教師在微課制作與應(yīng)用上存在著較多難題，其微課制作與應(yīng)用能力亟待提升。鑒于此，該研究采用行動(dòng)研究法，探究了在微課一輪輪制作與應(yīng)用中，教師如何從微課新手成長為微課能手的過程，以期在解決教師微課制作與應(yīng)用難題的同時(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1 行動(dòng)研究開展的內(nèi)容

行動(dòng)研究是一種自我反思性的研究，其本質(zhì)在于反思實(shí)踐，根本目的是為了解決教學(xué)實(shí)際中遇到的問題，具有為行動(dòng)研究、在行動(dòng)中研究等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)知、行、思的統(tǒng)一。行動(dòng)研究包含計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，其中反思環(huán)節(jié)將一輪輪的行動(dòng)研究連接起來，使其能夠持續(xù)循環(huán)下去，直至解決實(shí)踐中的問題。該研究就是在三輪行動(dòng)中不斷調(diào)整、改進(jìn)教師微課教學(xué)實(shí)踐后逐漸促成了教師從微課新手向微課能手的轉(zhuǎn)變。

為推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度“融合”，深化微課在小學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，2015年9—12月，陜西省西安市大雁塔小學(xué)開展了主題為“微課讓課堂更精彩”的校本研修活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保障教學(xué)過程的順利實(shí)施、領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行理論引領(lǐng)、學(xué)科骨干教師負(fù)責(zé)執(zhí)教，各個(gè)不同團(tuán)體人員各司其職，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在促進(jìn)微課應(yīng)用的過程中，基本解決了任課教師在微課制作與應(yīng)用中存在的難題。為借鑒活動(dòng)中促進(jìn)教師發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，該研究選取三年級(jí)語文微課教學(xué)的一節(jié)示范課《一只小鳥》為載體(其教學(xué)流程與師生主要活動(dòng)如圖1所示)，詳細(xì)介紹了行動(dòng)研究中教師微課制作與應(yīng)用技能提升的過程。

圖1 《一只小鳥》的教學(xué)設(shè)計(jì)流程與主要活動(dòng)

由于授課教師剛剛接觸微課，對(duì)微課的了解甚少，因此基于《一只小鳥》的授課內(nèi)容，通過多輪行動(dòng)反復(fù)調(diào)整改進(jìn)微課的應(yīng)用策略，并將每輪改進(jìn)計(jì)劃在不同班級(jí)中實(shí)施，最后觀察其效果。在一輪輪研究中通過對(duì)微課應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行不斷改進(jìn)和調(diào)整，教師逐漸掌握了微課制作與應(yīng)用精髓，教師微課制作與應(yīng)用經(jīng)歷的三個(gè)階段依次為：微視頻的制作、微課涵義的內(nèi)化、微課有效應(yīng)用(如表1所示)。

表1 《一只小鳥》中微課應(yīng)用的三個(gè)階段

2 行動(dòng)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

該次行動(dòng)研究的具體實(shí)施過程主要依據(jù)勒溫的螺旋循環(huán)模式(如圖2所示)。

圖2 勒溫的行動(dòng)研究螺旋循環(huán)模式[4]

2.1 第一輪行動(dòng)研究—攻克技術(shù)難關(guān)

2.1.1 目標(biāo) 在微課培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由教育技術(shù)專業(yè)研究員和公司技術(shù)人員一對(duì)一輔助教師的微視頻制作，助力教師攻克技術(shù)難關(guān)。

2.1.2 計(jì)劃與行動(dòng) 首先，為幫助教師全面、深刻地認(rèn)識(shí)微課，在了解其需求的基礎(chǔ)上，組織微課培訓(xùn)，培訓(xùn)中領(lǐng)域?qū)＜壹茸⒅匚⒄n理論的闡述，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)例講解，并引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)微課制作軟件的應(yīng)用(此處使用的是“超級(jí)錄屏”軟件)。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)微視頻制作。讓教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自選主題與素材制作一段微視頻。制作過程中，由教育技術(shù)專業(yè)研究員和公司技術(shù)人員為其提供一對(duì)一的技術(shù)與情感支持。最后，教師在教學(xué)中應(yīng)用自制的微視頻。

2.1.3 觀察 課下微視頻制作中，研究員及時(shí)觀察、記錄教師微視頻制作中存在的問題與困惑。課上微視頻教學(xué)中，執(zhí)教教師注意觀察微視頻在教室環(huán)境中的呈現(xiàn)效果、微課授課時(shí)長、微課教學(xué)中學(xué)生的課堂反映，等；研究員、語文教研組的其他人員負(fù)責(zé)聽課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)過程微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行觀察、記錄。

2.1.4 反思 通過執(zhí)教教師對(duì)課上師生行為的分析和自身的教學(xué)反思，教研組其他教師的評(píng)價(jià)以及研究員的理論指導(dǎo)，可得出第一輪行動(dòng)研究中的成功與不足之處。

成功之處：在技術(shù)人員的輔助下，教師能夠自制微視頻并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師使用微視頻開展教學(xué)的自信心開始建立，該輪行動(dòng)研究的目標(biāo)基本達(dá)成。微視頻在課上的應(yīng)用極大吸引了學(xué)生的注意，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

不足之處：由于對(duì)微課內(nèi)涵理解不到位，教師在微課制作上存在一些問題：在內(nèi)容上，微課主題沒有聚焦某一知識(shí)點(diǎn)，選取的素材不夠精細(xì)；在形式上，缺乏配套教學(xué)練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)。

改進(jìn)建議：加深執(zhí)教教師對(duì)微課內(nèi)涵的把握，并依據(jù)對(duì)微課內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)重新制作與應(yīng)用微課。

2.2 第二輪行動(dòng)研究—深刻理解微課內(nèi)涵

2.2.1 目標(biāo) 教師能夠結(jié)合自身反思及專家、教研組其他人員的建議，在微課制作準(zhǔn)則、典型案例的引導(dǎo)下，領(lǐng)悟微課內(nèi)涵。

2.2.2 計(jì)劃與行動(dòng) 首先，領(lǐng)域?qū)＜医Y(jié)合教師自制的微視頻，有針對(duì)性地為其講解微課的內(nèi)涵，并提供可操作的微課制作流程及原則(如表2所示)；其次，在研究員的引導(dǎo)下，教師從教學(xué)目標(biāo)、聚焦的知識(shí)點(diǎn)、微課組成要素等幾個(gè)方面對(duì)比分析自制微視頻與經(jīng)典微課案例的不同之處，并反復(fù)體會(huì)；再次，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)教教師與學(xué)科骨干教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確定微課制作主題；最后，教師依據(jù)自己對(duì)微課的理解重新制作微課，并在課上應(yīng)用。

表2 微課制作流程及原則

2.2.3 觀察 微課制作中，研究員主要觀察、記錄教師的改變及其微課制作中存在的困惑、心得，等。微課應(yīng)用中，執(zhí)教教師主要觀察學(xué)生對(duì)微課的反映、課堂參與、微課內(nèi)容掌握程度等情況；研究員、教研組的其他人員負(fù)責(zé)觀察、記錄微課設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用等方面存在的問題。

2.2.4 反思 通過執(zhí)教教師對(duì)課上師生行為的分析和自身的教學(xué)反思，以及教研組其他人員的評(píng)價(jià)、研究員的理論認(rèn)識(shí)，得出第二輪行動(dòng)研究中的成功與不足。

成功之處：該輪研究的微課制作中，教師能聚焦于某一教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)配套《檢測單》，對(duì)學(xué)生反映做出微評(píng)價(jià)，表明教師已基本掌握微課內(nèi)涵。

不足之處：①微課應(yīng)用流于形式，局限于知識(shí)內(nèi)容的傳授，沒有促進(jìn)學(xué)生深層知識(shí)加工與高階思維能力的提升；②教師統(tǒng)一播放微課，不利于學(xué)生自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。

改進(jìn)建議：①讓學(xué)生自主結(jié)合微課學(xué)習(xí)全文，然后和同伴協(xié)作完成給定任務(wù)，最后匯報(bào)成果；②把微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.3 第三輪行動(dòng)研究—深化微課應(yīng)用

2.3.1 目標(biāo) 在以“學(xué)”為主教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師通過觀摩、體會(huì)經(jīng)典教學(xué)案例和反思前兩輪微課應(yīng)用存在的問題，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)微課應(yīng)用。

2.3.2 計(jì)劃與行動(dòng) 首先，在以“學(xué)”為主教學(xué)思想的指導(dǎo)下，專家立足新課標(biāo)，基于微課特點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)科介紹多種微課應(yīng)用模式為教師提供參考；其次，教師反復(fù)觀看校本優(yōu)秀獲獎(jiǎng)?wù)n例，體悟其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)組織形式，并將其與自身微課應(yīng)用結(jié)合，逐步構(gòu)思微課應(yīng)用流程；再次，教師與教研組其他人員商榷、討論、改進(jìn)微課教學(xué)流程；最后，教師使用電子書包開展微課教學(xué)。

2.3.3 觀察 教師設(shè)計(jì)微課應(yīng)用流程過程中，研究員負(fù)責(zé)記錄教師對(duì)以“學(xué)”為主教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)、感悟及實(shí)施意愿，并輔助其解決可能存在的困惑。在微課應(yīng)用中，執(zhí)教教師負(fù)責(zé)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，解答問題，組織課堂討論，總結(jié)學(xué)生匯報(bào)，等。教研組其他人員負(fù)責(zé)觀察、記錄微課的應(yīng)用方式及效果，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)情況，等。

2.3.4 反思 結(jié)合執(zhí)教教師的反思與課堂觀察、研究員和教研組其他人員的記錄等得出第三輪行動(dòng)研究中的成功與不足。

成功之處：通過觀察發(fā)現(xiàn)，前兩輪研究中存在的問題在本輪基本得到解決。該輪研究中，教師使用電子書包將微視頻發(fā)給每個(gè)學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自定步調(diào)地結(jié)合微課知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)全文，然后協(xié)作解決教師布置的任務(wù)，最后交流匯報(bào)。在整個(gè)微課教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，在交流協(xié)作中外化知識(shí)，問題解決中遷移應(yīng)用知識(shí)，主體地位得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性較高。

不足之處：由于班級(jí)容量較大，自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師很難控制到每個(gè)學(xué)生，課堂秩序有些混亂，部分學(xué)生可能參與無效討論；由于電子書包系統(tǒng)不穩(wěn)定，少數(shù)學(xué)生可能接收不到教師發(fā)送的微課內(nèi)容，導(dǎo)致其課堂參與積極性不高。

3 研究總結(jié)

三輪行動(dòng)研究中隨著教師微課制作與應(yīng)用技能的提升，“微課難”問題基本得到解決，教師教學(xué)思想、教學(xué)方式也發(fā)生了由以“教”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，促成了教師專業(yè)的發(fā)展。該次研究中我們得到以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1 發(fā)揮多方優(yōu)勢，助力教師微課制作與應(yīng)用

在現(xiàn)有中小學(xué)教育體制下，教師不僅要抓教學(xué)，還要組織各種課外活動(dòng)，本來就時(shí)間緊、任務(wù)重；加之微課的制作與應(yīng)用需要一定技術(shù)支持，而計(jì)算機(jī)設(shè)備一般有專門人員管理，任課教師須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審批后才能使用，這對(duì)教師來說有諸多不便。在內(nèi)外部壓力的夾擊下，教師使用新技術(shù)的積極性會(huì)極大下降。應(yīng)匯集多方力量協(xié)助教師微課制作與應(yīng)用，減少其應(yīng)用微課的阻力。因此，在該研究中，專家、研究員運(yùn)用專業(yè)微課理論、制作原則等指導(dǎo)實(shí)踐，控制著整個(gè)過程的發(fā)展方向；學(xué)校教師負(fù)責(zé)微課教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、有效性的把關(guān)；領(lǐng)導(dǎo)則起到協(xié)調(diào)保障研究過程順利實(shí)施的作用；公司主要提供技術(shù)支持，在各個(gè)不同機(jī)構(gòu)分工明確、井然有序的配合下，教師微課制作與應(yīng)用的難題得以順利解決。多方助力，各盡其責(zé)這一合作共贏的方式對(duì)微課的深入應(yīng)用及新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均有一定借鑒意義。

3.2 理論與實(shí)踐“無縫”結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師容易出現(xiàn)使用微課不充分、應(yīng)用過程有“形”無“神”等問題，原因在于教師不能深刻把握微課的內(nèi)涵，或者只是在理論上對(duì)微課有較深了解，但在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)偏差。為避免這些問題，我們始終堅(jiān)持每輪行動(dòng)研究都是在理論與實(shí)踐的交叉作用下進(jìn)行，注重理論與實(shí)踐的“無縫”結(jié)合。首先基于專家理論、原則的指導(dǎo)，教師應(yīng)用理論，開展實(shí)踐；然后專家針對(duì)應(yīng)用實(shí)際提出改進(jìn)建議，教師再實(shí)踐。整個(gè)循環(huán)過程中，微課理論得到實(shí)踐檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，變得更加實(shí)用；而整個(gè)微課教學(xué)實(shí)踐也因?yàn)橛辛死碚摰闹笇?dǎo)，變得更加科學(xué)有效。正是在理論和實(shí)踐的不斷作用中，教師遇到的“微課難”問題得到解決。

3.3 教學(xué)反思促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性知識(shí)轉(zhuǎn)化

教師的知識(shí)可分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，前者指的是教師所信奉的知識(shí)，屬于“應(yīng)該如此”的知識(shí)；而后者是教學(xué)中支配教師教學(xué)行為的知識(shí)，屬于“做”的知識(shí)。教師不會(huì)自覺將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，兩種知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化需要“催化劑”[5]。該研究中，起到“催化劑”作用的正是微教學(xué)中的反思。反思過程主要表現(xiàn)為在專家、骨干教師等的理論指導(dǎo)下，教師有目的、有針對(duì)性地反復(fù)觀摩、推敲教學(xué)視頻和經(jīng)典案例，并不斷回顧自身的教學(xué)實(shí)踐，反思其存在的優(yōu)勢與不足，然后設(shè)計(jì)出“新”的計(jì)劃。行動(dòng)研究中，教師通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法策略、微視頻的制作過程等的不斷反思，其認(rèn)同的理論性知識(shí)在實(shí)踐中逐步顯現(xiàn)、應(yīng)用、強(qiáng)化后形成教師的實(shí)踐性知識(shí)，在教學(xué)中表現(xiàn)為與教師崇尚的教學(xué)理論相契合的教學(xué)方式。在這個(gè)過程中，教師一步步突破原有的教學(xué)定勢和方式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.4 協(xié)作教研促進(jìn)教師開闊思維

該研究中，整個(gè)微課制作過程包含備課、設(shè)計(jì)、錄制、整合等環(huán)節(jié)，工作量較大，需要不同參與方協(xié)作完成。微課應(yīng)用中，執(zhí)教教師與專家、研究員、教研組其他人員之間交流溝通，教師之間互相聽課、評(píng)課、學(xué)習(xí)收獲與經(jīng)驗(yàn)分享，均需要教師之間的協(xié)作互助。在交流討論、協(xié)作互助的氛圍中，每個(gè)教師積極表達(dá)自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，并為其據(jù)理力爭，在不同的教學(xué)思想、教法的碰撞中，教師解決問題的思維變得開闊，遇到的問題得到解決。此外，共同學(xué)習(xí)還有助于教師獲得團(tuán)體歸屬感，增加使用技術(shù)的積極性。

3.5 注重為教師提供技術(shù)支持和情感依托

為執(zhí)教教師提供可靠技術(shù)支持和可依賴的情感依托具有重要意義。實(shí)踐表明，一對(duì)一技術(shù)與情感支持在避免教師產(chǎn)生孤立無援之感的同時(shí)，也能增強(qiáng)教師持續(xù)使用技術(shù)的自信心。此外，通過調(diào)查，執(zhí)教教師使用自己所學(xué)技能幫助同事解決技術(shù)難題后，其學(xué)習(xí)技術(shù)的自信心極大增強(qiáng)，故可多為其提供這樣的機(jī)會(huì)。研究中，由于不同教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想、信息素養(yǎng)等的不同，其學(xué)習(xí)掌握微課的進(jìn)度也會(huì)不同，應(yīng)耐心應(yīng)對(duì)不同教師的層次化需求。

當(dāng)然，該研究也存在以下幾點(diǎn)不足：①試驗(yàn)學(xué)校班容量比較大(每個(gè)班的人數(shù)多于60)，整體課堂秩序不好控制，會(huì)影響微課教學(xué)效果，進(jìn)而影響教師使用微課的積極性；②雖然每輪研究中的計(jì)劃在同一年級(jí)的不同班級(jí)實(shí)施避免了學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容可能產(chǎn)生的焦躁、無聊等不良情緒，也保證了研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，但不同班級(jí)學(xué)生之間存在差異，對(duì)微課的反映也稍有不同，這可能會(huì)在一定程度上影響教師下一輪研究計(jì)劃的制定，以后研究中最好能夠在同一個(gè)班開展不同內(nèi)容的研究；③該研究在小范圍內(nèi)促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，能否在更大的范圍內(nèi)應(yīng)用還有待檢驗(yàn)。

[1]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路—對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(5):34-40

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2):5-13

[3]趙興龍,詹偉華.“微課”再解:回歸應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):53-59

[4]謝幼如.教育技術(shù)研究方法與項(xiàng)目實(shí)踐[M].北京:中國鐵道出版社,2011:62-65

[5]陳向明.參與式行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)研究,2006(5):55-57

Action research on promoting micro-lecture production and application among teachers:A case study of the micro-lecture A Little Bird

Cheng Xiaojuan1, Liu Rui2, Liu Bin1

1SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710062;2DayantaPrimarySchool,Xi'an710061,China

Primary and secondary teachers' lack of ability to produce and apply the micro-lecture has become one of the key factors that impede the application of micro-lecture teaching, delaying the process of its further integration. This research used A Little Bird from the third-grade Chinese textbook as a carrier and explored how teachers can grow into an expert from a novice during micro-lecture produ- ction and application with gradually deepened application of micro-lecture. We hope our research can solve problems in micro-lecture production and application so as to promote teachers' professional development.

action research; micro-lecture production and application; professional development of teacher

該文系陜西師范大學(xué)2015年研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基金項(xiàng)目“基于電子書包的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式建構(gòu)”(2015CXS044)的研究成果；陜西師范大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)交叉學(xué)科培育計(jì)劃開放課題“基礎(chǔ)教育階段電子教材應(yīng)用模式研究”。

2016-06-06

成小娟(1991-)，女，山西臨汾人，碩士研究生在讀，主要研究方向：信息技術(shù)的教育應(yīng)用。

G40-057

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1004-5287(2016)06-0706-05