曹永科，黃華興，陸 方

南京醫(yī)科大學：1 外國語學院；2 第一臨床醫(yī)學院；3 醫(yī)政學院， 南京 211166

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醫(yī)學院校英語專業(yè)發(fā)展策略：服務(wù)型與卓越型

曹永科1，黃華興2，陸 方3

南京醫(yī)科大學：1外國語學院；2第一臨床醫(yī)學院；3醫(yī)政學院， 南京 211166

分類卓越是當前我國英語專業(yè)發(fā)展應(yīng)該遵循的基本方針。國內(nèi)醫(yī)學院校的英語專業(yè)在量上已經(jīng)達到一定積累，但在質(zhì)上亟待大力提升。衛(wèi)生行業(yè)對醫(yī)學英語有著相當需求，但醫(yī)學英語的服務(wù)功能尚未得到充分體現(xiàn)。從實際出發(fā)，醫(yī)學院校的英語專業(yè)需要在師資建設(shè)、課程體系、科研創(chuàng)新和管理制度上都要進行服務(wù)轉(zhuǎn)型。認清醫(yī)學院校英語專業(yè)的類別屬性，以服務(wù)社會為抓手進行改革創(chuàng)新，是實現(xiàn)該專業(yè)卓越發(fā)展的根本路徑。

醫(yī)學院校；英語專業(yè)；發(fā)展策略

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606027

隨著我國高校外語專業(yè)布點數(shù)量和招生人數(shù)的不斷增長，英語專業(yè)外延式擴張帶來許多值得重視的問題，諸如同類專業(yè)的同質(zhì)化競爭、所培養(yǎng)的人才缺乏特色、高端人才匱乏、教育國際化進程滯后，等。為此，第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會開始調(diào)整工作思路，強調(diào)要遵循科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位。在這種大趨勢下，作為外語教育領(lǐng)域中具有鮮明類屬的醫(yī)學英語專業(yè)(english for medical purpose,EMP)也走到了教育改革的關(guān)口。

1 英語專業(yè)的分類卓越導(dǎo)向

在全球化時代背景下，我國高等教育正從規(guī)模擴張為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。然而，“同類專業(yè)的同質(zhì)化競爭，所培養(yǎng)人才缺乏特色，高端人才匱乏”[1]的現(xiàn)象又嚴重違背了高等教育的宗旨。英語專業(yè)的定位與質(zhì)量問題是學者們關(guān)注的核心問題，“鑒于我國綜合類院校、外語類院校、師范類院校、理工類院校等均開設(shè)英語專業(yè)，為了充分體現(xiàn)以學生為本的理念，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要在統(tǒng)一人才標準的前提下，倡導(dǎo)分層分類培養(yǎng)，走多元化人才培養(yǎng)之路”[2]。

全國高校分層分類很明確，應(yīng)用型本科高校要體現(xiàn)自己的辦學特色和辦學定位，既避免同質(zhì)化，又要打造特色。2014年4月25日至26日，第八屆全國英語專業(yè)院長/系主任高級論壇在長沙召開，外語教學指導(dǎo)委員會主任委員鐘美蓀教授在主題報告中提出了“分類卓越”的觀點，認為高校應(yīng)該把內(nèi)在驅(qū)動力引向注重特色和提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，使不同層次的專業(yè)和高校有差異地協(xié)同式發(fā)展。分類卓越、人文回歸、通識教育和特色發(fā)展，培養(yǎng)學生的“知識、能力、素質(zhì)”是今后英語專業(yè)的發(fā)展指導(dǎo)方針。“大學英語教學改革如何服務(wù)學校定位，體現(xiàn)學校辦學特色必須牢牢抓住應(yīng)用性”[3]。綜合各種聲音發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學校特色和地域特色，培養(yǎng)在專業(yè)內(nèi)具有實際應(yīng)用能力的外語人才是廣大專家達成的共識。

全國院校的英語專業(yè)在學科建設(shè)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案等方面已經(jīng)開始積極探索與創(chuàng)新。2014年5月10日，在南京航空航天大學召開的第十三屆全國理工院校英語專業(yè)教學研討會上，文秋芳教授提出，我國理工院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要為學生就業(yè)服務(wù)、為“中國‘走出去’戰(zhàn)略”服務(wù)。為此，清華大學已在實踐卓有成效的清華外文實驗班；武漢工程大學嘗試“E+”國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的雙專業(yè)一體化；上海理工大學通過校企合作等方式，縮小了學生專業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)實需求的差距，并在應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)過程中嘗試行業(yè)參與；曲阜師范大學則結(jié)合學院發(fā)展實際，探索出了“外語1+外語2”的復(fù)語型專業(yè)外語人才培養(yǎng)模式、“商務(wù)+翻譯”雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展模式。不同層次、不同類屬的高校都在努力尋找適合自身條件的英語專業(yè)發(fā)展途徑。

2 醫(yī)學院校英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

衛(wèi)生事業(yè)是全人類的事業(yè)，醫(yī)療領(lǐng)域的國際化相比較其他行業(yè)而言，進程更迅速、影響更廣泛。中國的醫(yī)學與醫(yī)療科技走向世界離不開醫(yī)學英語(該文中以EMP指稱)的參與。醫(yī)學英語既有獨特的學科性，又有鮮明的服務(wù)性。從學科角度看，醫(yī)學英語可體現(xiàn)技能教育(technical education)和通識教育(liberal edu- cation)的精神；從服務(wù)性角度看，醫(yī)學英語可直接服務(wù)于醫(yī)學與醫(yī)療實踐。

國內(nèi)首個醫(yī)學英語專業(yè)由邵循道先生于1987年在西安醫(yī)科大學創(chuàng)辦，并于1989年開始招生[4]。20余年以來，全國已經(jīng)開設(shè)醫(yī)學英語專業(yè)的醫(yī)科大學或醫(yī)學院有22所，已經(jīng)開設(shè)中醫(yī)英語的中醫(yī)藥大學或中醫(yī)學院有16所，開設(shè)醫(yī)學英語專業(yè)的三級學院有6所，開設(shè)醫(yī)學英語(西醫(yī)英語和中醫(yī)英語)相關(guān)碩士點的高校有4所，分別是西安交通大學、上海中醫(yī)藥大學、上海師范大學、湖南中醫(yī)學院。在江蘇省，已經(jīng)開設(shè)英語專業(yè)的醫(yī)藥類院校有南京醫(yī)科大學、南京中醫(yī)藥大學、中國藥科大學，而在所有25所醫(yī)藥類本科和大專院校中，醫(yī)學英語課程以各種形式被開設(shè)。由此可以看出，醫(yī)學英語教育在量的積累上，已經(jīng)達到了一定規(guī)模。

長期以來，醫(yī)科院校英語專業(yè)發(fā)展存在的難題是如何將醫(yī)學和英語有機結(jié)合，以培養(yǎng)具有高級學術(shù)英語能力的人才。然而，醫(yī)藥類院校的英語學科定位、課程建設(shè)和體制管理方面都存在著明顯問題，很多院校都是邊教學邊摸索，在曲折中艱難前進。作為中國外語教育的重要組成部分，切實提高醫(yī)學英語辦學質(zhì)量既是教學改革的需要，也是學生自身職業(yè)發(fā)展的需要。在高等教育改革的大趨勢下，如何發(fā)揮醫(yī)學英語在醫(yī)學人才培養(yǎng)、醫(yī)療事業(yè)促進和醫(yī)藥科學研究中的服務(wù)作用，已成為建設(shè)醫(yī)學英語專業(yè)所必須面對的頭等大事。

3 EMP的需求研究

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，龐大的醫(yī)療衛(wèi)生體系中蘊含著一個巨大的英語需求市場。江蘇省是全國衛(wèi)生資源大省，截止2015年末，全省醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)總數(shù)達到 310 001個，其中，有醫(yī)院 1 490 所、疾病預(yù)防控制中心124所、衛(wèi)生監(jiān)督所116所、婦幼保健醫(yī)院(所) 109所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院1 064所、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心(站) 2 747 所。衛(wèi)生人力總量55.1萬人，其中衛(wèi)生技術(shù)人員42.90萬人。龐大的醫(yī)療衛(wèi)生體系是醫(yī)學英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。從實際出發(fā)，挖掘市場潛力，實現(xiàn)醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)學英語無縫連接，是醫(yī)學英語專業(yè)健康發(fā)展的根本出路。

為探究醫(yī)療衛(wèi)生體系對英語的需求狀況，筆者于2015年4月以“學術(shù)論文翻譯”為切入點，隨機對江蘇省12所不同層次醫(yī)院的13個科室醫(yī)師群體做了問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 對江蘇省12所不同層次醫(yī)院的13個科室醫(yī)師群體問卷調(diào)查結(jié)果

從表1統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：在醫(yī)院范圍內(nèi)對醫(yī)學英語的學術(shù)論文翻譯存在著巨大的需求，而醫(yī)師群體對本身的學術(shù)論文英譯能力滿意度總體是不高的。為此，該研究再以南京醫(yī)科大學為例，分析了該校2008年至2014年間7屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況，數(shù)據(jù)如圖1所示。

圖1 醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況

圖1中的數(shù)據(jù)顯示，真正能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)對口的醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)極其有限，絕大部分醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)生從事與所學專業(yè)無關(guān)的職業(yè)，另外，圖1中的數(shù)據(jù)也顯示，因為醫(yī)學英語專業(yè)所體現(xiàn)的醫(yī)學特色，相當一部分畢業(yè)生可以選擇與醫(yī)學相關(guān)的工作。

同時，該研究針對所有畢業(yè)生做了醫(yī)學英語教育對職業(yè)選擇影響的認可調(diào)查。結(jié)果如圖2所示。

圖2 醫(yī)學英語教育對畢業(yè)生職業(yè)選擇的影響

圖2數(shù)據(jù)顯示，超過四分之三的畢業(yè)生認為自己的專業(yè)教育對自己的職業(yè)選擇沒有影響，只有極少比例的畢業(yè)生認為自己的職業(yè)受到了醫(yī)學英語教育的決定性影響。由此可見，醫(yī)學英語教育對于畢業(yè)生的職業(yè)影響是相當有限的。

綜上所述，江蘇省范圍內(nèi)醫(yī)學英語專業(yè)人才的輸出量是欠缺的，而醫(yī)學英語對學生的職業(yè)選擇的影響力也是不夠的，造成該現(xiàn)象的原因仁者見仁智者見智。根據(jù)筆者多年來的實際教學經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，當前醫(yī)學英語教育中存在的問題主要表現(xiàn)在：師資力量薄弱，無論量還是質(zhì)，都與醫(yī)學英語教學的實際要求存在巨大差距；課程體系單一，表現(xiàn)為教學內(nèi)容缺乏導(dǎo)向性，“教什么”“怎么教”和“為什么教”的問題尚未從根本厘清；教材落后，開放性、新穎性和可挖掘性都難稱滿意；科研能力低下，有關(guān)EMP的理論研究和實證研究被忽視，阻礙了學科外延的擴展和內(nèi)涵的積聚。醫(yī)學英語的發(fā)展必須基于現(xiàn)實的需要，即服務(wù)學生就業(yè)、服務(wù)學?？蒲小⒎?wù)醫(yī)療事業(yè)，根據(jù)不同層次需求制定學科建設(shè)綜合發(fā)展規(guī)劃。

4 服務(wù)型醫(yī)學英語專業(yè)建設(shè)

醫(yī)學英語專業(yè)發(fā)展策略的核心是服務(wù)型外語教育。服務(wù)型教育是以學生為根本，學生、教師、學科和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育理念。在這種模式中，國家形勢、地域特色、學校類屬、系所功能、學生質(zhì)量等宏觀和微觀因素都要分類考慮。

4.1 建設(shè)具有服務(wù)能力的師資隊伍

實行“本地培養(yǎng)”與“人才交流”的雙層師資隊伍建設(shè)策略?！氨镜嘏囵B(yǎng)”指的是在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，通過學歷提升、訪問學習等手段，提高教師的醫(yī)學英語業(yè)務(wù)能力；鼓勵有資質(zhì)的普通英語教師職業(yè)轉(zhuǎn)型，“醫(yī)學英語自身的特點、學生的需求，等，決定了英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師是一條可行之路”[5]。2013年，上海市教委和上海高校大學英語教學指導(dǎo)委員會組織學術(shù)英語培訓(xùn)班，南京醫(yī)科大學醫(yī)學英語部也在過去幾年間與復(fù)旦大學、昆士蘭科技大學等建立了醫(yī)學英語師資培訓(xùn)合作關(guān)系?！叭瞬沤涣鳌卑ㄈ瞬乓M與走出：鼓勵校內(nèi)醫(yī)學系所英語能力出眾的專家參與到醫(yī)學英語教學中來，聯(lián)合成立醫(yī)學英語研究平臺；引進國內(nèi)具有影響力的學者作為兼職教授，構(gòu)筑醫(yī)學英語人才庫；與校外專業(yè)翻譯機構(gòu)、編輯出版機構(gòu)等建立業(yè)務(wù)培訓(xùn)項目。鼓勵教師走出國門學習其他國家的醫(yī)學英語辦學經(jīng)驗，如愛丁堡大學和東京醫(yī)科大學，等；支持教師成立國際性醫(yī)學教育交流中心、翻譯協(xié)會，等；開發(fā)具有國際交流功能的醫(yī)學英語教育網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時聆聽世界的聲音。

4.2 構(gòu)筑服務(wù)實際需求的課程體系

首先，教學要實現(xiàn)由專業(yè)英語到學術(shù)英語的理念轉(zhuǎn)向。“學術(shù)英語”可分為“通用性學術(shù)英語”和“專業(yè)性學術(shù)英語”，前者是通用的學術(shù)規(guī)范和相應(yīng)的英語知識技能，后者是學生所主修的專用英語，如該文討論的EMP。學術(shù)英語以需求為根本，以內(nèi)容為依托，以能力為核心，以學生為中心，以應(yīng)用為目的[6]，應(yīng)該享有必修課程地位。學術(shù)英語是大學學術(shù)生活的組成部分，是高校國際化辦學的需求，是高端人才實力的保證。學術(shù)英語課程的建構(gòu)原則要兼顧目標定位、教育理念、教學方法、教學內(nèi)容等[7]。學術(shù)英語是一種以內(nèi)容為依托的語言教學法，故醫(yī)學英語教育要重視學生的語言技能與知識積累，更要重視學生自主學習的能力和批判性思維能力的訓(xùn)練，突出學生對信息的捕捉、評價、組織和表達的能力。

其次，創(chuàng)新教材編寫。在教材選用方面，要破除陳規(guī)，在大膽引用原版教材基礎(chǔ)上，自主開發(fā)[8]；并根據(jù)學生的專業(yè)背景和就業(yè)需求，開發(fā)具有地域特色的教材體系。教材的建設(shè)要做好充分的科學分析，避免盲目編寫，造成人力、物力的浪費。要加強EMP課程開設(shè)的科學論證、有效管理和反饋評估，絕大部分課程要服務(wù)國內(nèi)和當?shù)氐纳鐣枰灰訌奅MP理論研究成果的出版。

再次，完善第二課堂服務(wù)體系。應(yīng)將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案，具體圍繞科研方法訓(xùn)練、實驗或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練等教學活動項目，逐步建立一整套第二課堂素質(zhì)教育體系[9]。應(yīng)以促進學生專業(yè)學習，加強學生基本知識掌握，運用現(xiàn)代科技手段，構(gòu)筑基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課程體系；完善醫(yī)學英語寫作、翻譯等相關(guān)數(shù)據(jù)庫，并通過先進的科技終端與醫(yī)學生和醫(yī)務(wù)工作者共享；建立遠程教育學習系統(tǒng)。

4.3 激勵提高服務(wù)內(nèi)涵的科研創(chuàng)新

科研為學科建設(shè)提供理論依據(jù)和直接推動力。醫(yī)學英語的科研可分為縱向科研和橫向科研：縱向科研力是在學科內(nèi)的科研活動，該領(lǐng)域的研究重點在于EMP課堂教學、EMP考核體系研究、EMP網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建、EMP口語測試體系構(gòu)建，等；該領(lǐng)域的研究可以對學科主體性的構(gòu)建提供基本的技術(shù)支持。橫向科研是多學科的聯(lián)合研究，帶有跨學科研究性質(zhì)。將醫(yī)學與文學、語言學和翻譯學跨學科整合，通過申報課題，凝聚不同研究方向教師的力量，形成不同的研究模塊。例如：南京醫(yī)科大學已經(jīng)開展的校級和省級研究課題有“英美文學中的疾病隱喻研究”，“醫(yī)學科技英語篇章分析”，“醫(yī)學英語中的名詞與動詞轉(zhuǎn)化翻譯研究”等課題。

科研的根本目的就是加深教師的理論修養(yǎng)，消除教師的認識誤區(qū)。長期以來，教師隊伍中一直存在的錯誤概念是“醫(yī)學英語=醫(yī)學詞匯+英語”，這種認識必須要改變，要把醫(yī)學英語提高到一門學科的高度進行對待，以學科為支撐，構(gòu)建創(chuàng)新平臺，強化跨學科師資隊伍建設(shè)?！翱蒲惺菍W科建設(shè)中最活躍的因素，通過學科建設(shè)必定會促進研究創(chuàng)新基地的建設(shè)，以此為平臺，組建創(chuàng)新團隊，加強對跨學科的理論研究，特別是原創(chuàng)性的研究”[10]。在社會學科領(lǐng)域內(nèi)，可通過申報重大課題項目做平臺，整合相關(guān)學科領(lǐng)域的團隊力量，建設(shè)項目性研究基地；此外，還可以通過與企業(yè)合作，建立產(chǎn)、學、研相結(jié)合的研究基地。

醫(yī)學英語科研要跨出“外語圈”，探索“學科化”。醫(yī)學英語不是英語與專業(yè)知識簡單的相加，而是一門具有明顯主體性的可獨立成型的學科，這里既不只是“專業(yè)術(shù)語”的問題，也不僅是要了解“專業(yè)術(shù)語”，而是要集“英語的表述”“學科的趣味”“實際的應(yīng)用”，甚至“學術(shù)的思維”等多位一體[11]。

4.4 健全服務(wù)學科發(fā)展的管理制度

根據(jù)學科建設(shè)的需要，可以打破院系和學校內(nèi)部各種行政隸屬關(guān)系，進行跨院、系、研究所的學科聯(lián)合，做到學科間優(yōu)勢互補，資源共享：首先，要制定學院級的短期和長期發(fā)展規(guī)劃。在該院之內(nèi)形成統(tǒng)一認識，凝結(jié)力量?！盀槭裁崔k？辦什么？怎么辦？”三個問題務(wù)必通過各種形式貫徹到學院的行政和教學部門中。其次，要將辦學思路與學校發(fā)展戰(zhàn)略有機融合，形成學校扶持機制。醫(yī)學英語學科要借助學校的優(yōu)勢學科平臺，尋找學科共建的切入點。外語要發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)于學校的醫(yī)學人文教育和醫(yī)學思維培養(yǎng)，共同為區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)做出應(yīng)有努力。再次，要建立學院、學校、醫(yī)院的信息動態(tài)管理機制。針對醫(yī)學英語的教學實踐和應(yīng)用實踐出現(xiàn)的問題，形成順暢的信息動態(tài)鏈，隨時根據(jù)情況調(diào)整工作內(nèi)容。為了更好地發(fā)展醫(yī)學英語，蔡基剛建議在外國語學院或外語系中，將學術(shù)英語從行政體制擺到突出的位置，“現(xiàn)在是到了從外文系和外文學院退出，成立獨立的英語教學中心的時候了”[12]。為此，將醫(yī)學英語從外語學院的大一統(tǒng)中單獨成體，成立吸納各種人才的研究中心，可為學科發(fā)展提供更加自由的體制環(huán)境。

總之，分類培養(yǎng)主要是考慮英語專業(yè)人才本身的多樣性。各高校可對接國家和地方發(fā)展需求，結(jié)合自身辦學條件，明確人才培養(yǎng)規(guī)格。醫(yī)學院校英語專業(yè)建設(shè)的發(fā)展策略前提是認清其醫(yī)學和醫(yī)療的類別屬性和服務(wù)衛(wèi)生的職責使命；并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)市場需求和地域特色，調(diào)整師資、課程、科研和制度體系，構(gòu)建一整套有利于學科發(fā)展的方針方法，使醫(yī)學院校的英語專業(yè)回歸理性、回歸市場、回歸社會，為醫(yī)學高端人才培養(yǎng)、醫(yī)學人文環(huán)境創(chuàng)建和衛(wèi)生事業(yè)國際化做出應(yīng)有貢獻。

[1]鐘美蓀，孫有中.以人才培養(yǎng)為中心，全面推進外語類專業(yè)教學改革和發(fā)展—第五屆高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導(dǎo)委員會工作思路[J].外語界，2014,160(1):2-8

[2]戴煒棟,王雪梅.我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下英語專業(yè)的建設(shè)思路[J].外語界,2014,162(3):6

[3]董艷，柯應(yīng)根.應(yīng)用型本科高校大學英語教學改革的定位研究[J].江蘇高教，2014,(4):100

[4]劉煒.基于學校類型的高等外語教育辦學特色研究[J].中國大學教學,2011(12):77

[5]劉利梅，趙貴旺，李蕾，等.英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學英語教師的可行性分析與研究[J].河北師范大學學報，2008,10(2):102

[6]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法—學術(shù)英語與大學英語差異研究[J].外語教學理論與實踐,2014(2):1-7

[7]夏紀梅.論高校大學學術(shù)英語課程的建構(gòu)[J].外語教學理論與實踐，2014(1):6

[8]楊楓，孫凌.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考[J].外語教學理論與實踐，2013(3):5

[9]余國江.應(yīng)用型本科實踐教學一體化改革初探[J].江蘇高教，2014(5):99

[10]馮暉，汪霞.人才強校：江蘇高等教育內(nèi)涵式發(fā)展策略[J].江蘇高教，2014(4):69

[11]趙光慧，張杰.大學英語教學改革：個性化、學科化、中國化[J].外語與外語教學，2013(6):58-61

[12]蔡基剛.從通用英語到學術(shù)英語—回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學，2014(1):14

Attaining excellence in one category:A service-oriented development strategy of EMP at medical universities and colleges

Cao Yongke1, Huang Huaxing2, Lu Fang3

1SchoolofForeignLanguages;2TheFirstClinicalMedicalSchool;3SchoolofHealthPolicy&Management,NanjingMedicalUniversity,Nanjing211166,China

In compliance with "excellence in one category", the rudimentary guideline for the development of English major in China, English for Medical Purpose (EMP) should turn to polishing educational quality when its popularity has reached a favorable level. According to our survey, there is a huge demand for EMP in the health field, but not met by the service EMP offers. Reforms to raise the service ability of EMP of medical universities and colleges should be implemented in teaching staff, curriculum, research innovation, and management mechanism. Making the category of EMP clear and enhancing its service ability are the road map to the excellence of EMP education.

medical universities and colleges; English major; development strategy

2012年中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會醫(yī)學教育研究課題(2012-JS-38，2012-LC-33)；2013年江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG218、2013JSJG288)；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題(D/2013/01/014，C-b/2013/01/020)；江蘇省教育廳高校哲科社課題(2014SJB158)

2016-06-28

曹永科(1981-)，男，山東臨沂人，實驗師，碩士，主要研究方向：醫(yī)學英語、英美文學。

G642.0

A

1004-5287(2016)06-0724-05