高秉珊，謝志昆

云南大學(xué)：1 職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院；2 信息技術(shù)中心， 昆明 650032

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國內(nèi)微課領(lǐng)域研究主題、熱點(diǎn)及趨勢(shì)—基于共詞可視化知識(shí)圖譜分析

高秉珊1，謝志昆2

云南大學(xué)：1職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院；2信息技術(shù)中心， 昆明 650032

在開放教育資源(ORE)如火如荼發(fā)展的浪潮下，微課以其“主題明確、短小精悍、易傳播”等特征成為當(dāng)前和未來開放教育資源建設(shè)的一種趨勢(shì)。文章通過詞頻分析法、共詞可視化圖譜分析法，以中國知網(wǎng)2011—2016年3月收錄的345篇核心期刊論文、157篇教育技術(shù)學(xué)或現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩博士論文為研究樣本，利用文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具SATI 3.2、SPSS 19.0軟件、Ucinet社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析軟件，從研究主題、研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)維度分析了當(dāng)前國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)。

微課；微課程；主題；熱點(diǎn)；趨勢(shì)

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606009

微課是教育信息化資源建設(shè)研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)。對(duì)國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀的梳理與分析不僅有利于研究者及時(shí)掌握當(dāng)前其研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，也利于對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行反思與提出對(duì)策，促進(jìn)教育信息化發(fā)展。

1 研究樣本與研究過程

1.1 研究樣本

文章以“中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)”為文獻(xiàn)樣本來源，首先以主題“微課”O(jiān)R“微課程”，并限定文獻(xiàn)來源為“核心期刊”對(duì)CNKI期刊論文進(jìn)行高級(jí)檢索，截止日期為2016年3月15日，剔除導(dǎo)言、會(huì)議、報(bào)刊及與教育無關(guān)的文獻(xiàn)，得到研究文獻(xiàn)樣本345篇；再以主題“微課”O(jiān)R“微課程”and學(xué)科專業(yè)名稱為“教育技術(shù)學(xué)”O(jiān)R“現(xiàn)代教育技術(shù)”對(duì)CNKI碩博士論文進(jìn)行高級(jí)檢索，得到157篇文獻(xiàn)樣本。

1.2 研究過程及思路

將篩選的研究文獻(xiàn)樣本以中國知網(wǎng)自帶的文獻(xiàn)格式Endnote導(dǎo)出；為了了解當(dāng)前國內(nèi)微課研究主題、熱點(diǎn)及趨勢(shì)，首先使用SATI 3.2軟件進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣、高頻關(guān)鍵詞相異矩陣創(chuàng)建，然后使用SPSS 19.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，以劃出當(dāng)前國內(nèi)微課研究的主題；最后使用Ucinet軟件進(jìn)行微課高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可視化分析和中心度統(tǒng)計(jì)分析，以分析當(dāng)前國內(nèi)微課研究主題的熱點(diǎn)及未來研究趨勢(shì)。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 從研究主題看國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀

2.1.1 高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析 該研究通過SATI 3.2軟件提取前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞(如表1所示)。從表1可以看出，微課前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞頻次從高到低依次分別是：微課(程)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、應(yīng)用、微視頻、慕課、信息技術(shù)、教育信息化、MOOC、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微信、微課教學(xué)、教學(xué)改革、微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)資源。這表明當(dāng)前與微課相關(guān)的研究主要包括微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究，基于微課的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式研究，微課、微視頻、慕課教學(xué)資源建設(shè)研究，等。

表1 前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

2.1.2 高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析 使用SATI 3.2軟件對(duì)前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣創(chuàng)建。由于頁面有限，只呈現(xiàn)前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣和相異矩陣，如表2、表3所示。

表 2 前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣

表3 前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

相異矩陣中的數(shù)字代表矩陣元素間的相異性，數(shù)值越小關(guān)聯(lián)程度越強(qiáng)。從表3可以看出與微課(程)關(guān)系由近及遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞依次為：翻轉(zhuǎn)課堂(0.9219)、教學(xué)設(shè)計(jì)(0.9543)、設(shè)計(jì)(0.9581)、慕課(0.9676)、微視頻(0.968)、應(yīng)用(0.9682)、教學(xué)模式(0.9766)、課堂教學(xué)(0.9955)。另外可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)模式(0.9461)、慕課和微視頻(0.9505)、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂(0.958)等關(guān)系相對(duì)緊密。此外，我們可以看到相異矩陣中關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞的數(shù)值基本為0.9左右，用此數(shù)據(jù)值來說明兩關(guān)鍵詞之間的關(guān)系緊密程度較為牽強(qiáng)。因?yàn)槿绻麅申P(guān)鍵詞關(guān)系較為緊密，相異矩陣中的數(shù)值本應(yīng)該越接近于0才更具有說服力。這也可能是微課剛出現(xiàn)不久，國內(nèi)研究者多數(shù)只停留在微課基本概念辨析等方面，缺少對(duì)微課深入及多方面研究。另一個(gè)方面，研究樣本也同時(shí)受檢索主題詞的準(zhǔn)確性及檢索手段和方法等因素的影響，從而造成數(shù)據(jù)值不夠具有說服力。

2.1.3 高頻關(guān)鍵詞聚類分析 為了進(jìn)一步將國內(nèi)微課研究主題進(jìn)行聚焦與歸類，我們進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析。將上面創(chuàng)建的20×20的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0，選擇“系統(tǒng)聚類”分析方法，以“變量”進(jìn)行分群處理。聚類方法采用“組內(nèi)聯(lián)接”，采用“Pearson相關(guān)性”度量標(biāo)準(zhǔn)以樹狀圖導(dǎo)出，如圖1所示。當(dāng)前國內(nèi)微課研究主題大致可以分為四類：第一類是以“課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、教學(xué)改革、移動(dòng)學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞為代表的微課應(yīng)用研究；第二類是以“微課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、微信、微課程設(shè)計(jì)、MOOC”等關(guān)鍵詞為代表的微課設(shè)計(jì)研究；第三類是以“教育信息化、教學(xué)資源、設(shè)計(jì)、應(yīng)用”等關(guān)鍵詞為代表的微課教學(xué)資源建設(shè)研究；第四類是以“微視頻、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、微課教學(xué)”等關(guān)鍵詞為代表的基于微視頻(微課or慕課)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。

圖1 高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

●微課應(yīng)用研究 將微課應(yīng)用研究歸納為三類：一是將微課應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)，即：課堂教學(xué)。這方面的研究主要集中于碩士學(xué)位論文中，主要體現(xiàn)為將微課與某具體學(xué)科(包括小學(xué)語數(shù)英，初高中英語、信息技術(shù)、地理、歷史等學(xué)科)相結(jié)合，探討微課在某具體學(xué)科中的實(shí)踐案例與效果分析。例如：艾元元碩士論文選題為《微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用研究》；趙小蕊碩士論文選題為《微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》，等；這類研究的典型特點(diǎn)是帶有與之相應(yīng)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)具體學(xué)科的微課應(yīng)用模式具有指導(dǎo)與借鑒意義。研究者將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的方式可以分為三種：①將微課作為課堂教學(xué)的輔助資源，作為課程情境導(dǎo)入、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充資源；②將微課作為翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的資源包；③將微課應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)，即作為課后拓展或復(fù)習(xí)的在線學(xué)習(xí)資源。二是將微課應(yīng)用于非正式學(xué)習(xí)，即：自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，等。相比前者，將微課用于非正式學(xué)習(xí)的研究相對(duì)較少，主要探討微課結(jié)合微信、微博、Moodle等平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略及效果。例如：林秀瑜指出，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)[1]；蔣蜀鄂指出，微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，能更好地滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[2]。三是將微課用于教師、成人與職業(yè)、企業(yè)等培訓(xùn)領(lǐng)域，探討微課用于教師信息技術(shù)/教育技術(shù)能力培訓(xùn)、成人與職業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)的應(yīng)用模式、實(shí)施策略與效果。例如：楊旭琴在其碩士論文以微課程作為培訓(xùn)內(nèi)容的載體，探討高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的策略，并構(gòu)建出微課程的應(yīng)用模式，從而為教師培訓(xùn)提供了參考[3]；又如楊怡欣在其碩士論文中，將微課程引入e-Learning平臺(tái)體系，通過員工微課程與課堂培訓(xùn)的成績(jī)對(duì)比、員工參與微課程后進(jìn)行的問卷調(diào)查以及個(gè)案訪談三方面的效果評(píng)價(jià)來總結(jié)微課程是否完全適用于企業(yè)e-Learning培訓(xùn)，其優(yōu)點(diǎn)、不足與注意事項(xiàng),以便為同行業(yè)相關(guān)企業(yè)應(yīng)用該培訓(xùn)系統(tǒng)提供重要依據(jù)及指導(dǎo)建議[4]。

●微課設(shè)計(jì)研究 將微課設(shè)計(jì)研究歸納為四類：一是基于某一理論的微課設(shè)計(jì)研究，涉及到的理論主要包括首要教學(xué)原理、建構(gòu)主義理論、聯(lián)通主義理論、Blending Learning主導(dǎo)—主體教學(xué)理念、認(rèn)知負(fù)荷理論、圖式理論，等。這一類的微課設(shè)計(jì)研究其優(yōu)勢(shì)是微課設(shè)計(jì)具有相關(guān)理論支持，適合解決具體問題及特定任務(wù)的微課設(shè)計(jì)，但其弊端是使用具有局限性，有些理論本身發(fā)展不夠成熟。例如：關(guān)聯(lián)主義，所以導(dǎo)致設(shè)計(jì)的模式不夠系統(tǒng)。二是基于某技術(shù)的微課設(shè)計(jì)研究，主要技術(shù)包括：視頻彈幕技術(shù)、Flash技術(shù)、PPT+錄屏技術(shù)、多媒體制作軟件交互技術(shù)，等。例如：劉爽提議利用視頻彈幕技術(shù)來支持微課程的人機(jī)交互，師生交互與生生互動(dòng)，以優(yōu)化微課程的交互效果[5]；該研究借鑒了TED-ed將課程、視頻、字幕、交互式討論系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，可以準(zhǔn)許世界各地的教師對(duì)其進(jìn)行修改編輯的優(yōu)點(diǎn)，很好地彌補(bǔ)了國內(nèi)微課設(shè)計(jì)的不足。三是從微觀角度探討微課的設(shè)計(jì)策略及模式，主要從情感視角、動(dòng)機(jī)視角、注意力視角、內(nèi)容呈現(xiàn)可視化視覺等方面探討微課設(shè)計(jì)方法、策略與模式。這類設(shè)計(jì)理念雖具有創(chuàng)新性，抓住了學(xué)習(xí)者情感、動(dòng)機(jī)、注意力、視覺方面，但是也不夠系統(tǒng)。四是從宏觀角度探討微課的設(shè)計(jì)策略及模式，主要研究成果有：余劍波,王陸以“新三論”和學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)，提出的微課程的非線性模型—點(diǎn)鏈圈(PLC)模型。但他同時(shí)也指出該模型使用的局限性[6]；卜彩麗從微課教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性入手，提出了基于ADDIE微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，但是并沒有依據(jù)該模型進(jìn)行實(shí)證研究[7]；黃建軍在解釋微課內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與設(shè)計(jì)模板[8]。劉明卓、祝智庭在對(duì)可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課三個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上從頂層設(shè)計(jì)的視角提出了微課程設(shè)計(jì)的概念模型[9]；尹合棟在比較分析微視頻、微格教學(xué)視頻，傳統(tǒng)課堂錄像三種教學(xué)視頻資源的基礎(chǔ)上，提出了微課程設(shè)計(jì)過程模式和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。

●微課教學(xué)資源建設(shè)研究 微課教學(xué)資源建設(shè)研究主要分為三類：一是基于某平臺(tái)的微課教學(xué)資源建設(shè)研究，平臺(tái)主要有微信、微博、Moodle平臺(tái)、學(xué)習(xí)元平臺(tái)、社交云平臺(tái)、百度文庫，等；二是微課教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)、微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、微課自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)等研究；三是微課資源建設(shè)存在的問題與對(duì)策研究。研究者大多是通過歷年微課大賽參賽作品、現(xiàn)有微課平臺(tái)作品的觀摩、分析，從而發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)微課資源建設(shè)存在的問題。通過細(xì)讀，將存在的問題歸納為以下幾點(diǎn)：①微課數(shù)量劇增但其質(zhì)量不高；②微課資源僅是為了參賽、行政任務(wù)而建，整體利用率不高；③微課資源建設(shè)過度碎片化，不成系列化；④微課資源建設(shè)實(shí)踐研究超前于理論研究；⑤技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容淺層次融合，微課教學(xué)設(shè)計(jì)與微課本質(zhì)相矛盾；⑥微課開發(fā)技術(shù)單一，需要開展教師微課制作培訓(xùn)；⑦微課資源平臺(tái)功能模塊單一，而與之相對(duì)應(yīng)的問題解決策略為：注重微課資源建設(shè)前的系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)；在微課資源建設(shè)前應(yīng)明確其應(yīng)用目的，以提高其利用率；注重系統(tǒng)開發(fā)，由微課開發(fā)轉(zhuǎn)向微課程開發(fā)；加大微課理論方面的研究；注重微課創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)研究；大力推廣簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的微課開發(fā)技術(shù)；應(yīng)借鑒國外河汗學(xué)院、TED-ed的優(yōu)點(diǎn)，注重知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、交互、學(xué)習(xí)跟蹤等功能的微課資源平臺(tái)建設(shè)研究。

●基于微視頻(微課或慕課)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究 隨著可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，許多研究者將微課研究聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。研究的主要內(nèi)容包括基于微課的某學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)證研究，微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用研究，等。總體來看，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)，應(yīng)用策略研究較多，而實(shí)證方面研究相對(duì)較少。

2.2 從研究主題的熱點(diǎn)看國內(nèi)微課研究現(xiàn)狀

知識(shí)圖譜是現(xiàn)實(shí)科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，其作用是使研究者對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究?jī)?nèi)容、學(xué)科關(guān)系和研究熱點(diǎn)有清晰的把握，并可預(yù)測(cè)學(xué)科前沿和趨勢(shì)[11]。為此，我們可以用關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜來分析當(dāng)前國內(nèi)微課研究的熱點(diǎn)及未來趨勢(shì)。將創(chuàng)建的20×20的高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.2，利用NetDraw菜單進(jìn)行微課關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可視化分析，得到圖2。以微課(程)為中心的社群圖中，各個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成了不同的節(jié)點(diǎn)，箭頭和關(guān)系線代表各節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系的緊密性。從圖2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、應(yīng)用、課堂教學(xué)等關(guān)鍵詞與微課(程)關(guān)系最為緊密，這表明當(dāng)前國內(nèi)微課研究主題的熱點(diǎn)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究、微課教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究。另外，從圖2可以看出，信息技術(shù)、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)改革、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)、微信、微課程設(shè)計(jì)等關(guān)鍵詞處于社群圖邊緣部分，表明這些關(guān)鍵詞目前關(guān)于微課的研究正處于薄弱領(lǐng)域，有可能成為未來研究的趨勢(shì)。其次，從社群圖的整體布局看，上半部分節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系線較為密集，教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)資源、慕課、微視頻、教育信息化等關(guān)鍵詞之間關(guān)系較為緊密，共同構(gòu)成國內(nèi)微課研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)領(lǐng)域。而處于社群圖邊緣部分的關(guān)鍵詞之間關(guān)系線較稀疏，這表明當(dāng)前國內(nèi)微課研究正處于初級(jí)階段，大多只聚焦于微課與微課程相關(guān)概念、特征、基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，而對(duì)于微課結(jié)合微信等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教育信息化發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)教育變革等主題的研究處于初步探索階段。最后，從社群圖中心向邊緣看，國內(nèi)對(duì)微課的研究逐步從理論研究向?qū)嵺`研究轉(zhuǎn)變，這也符合科學(xué)研究的規(guī)律，即：科學(xué)研究大都是從理論研究向?qū)嵺`研究方向轉(zhuǎn)變。

圖2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

2.3 微課未來發(fā)展趨勢(shì)

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，研究者通常采用中心性度量標(biāo)準(zhǔn)來度量行動(dòng)者在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的地位。其中，中心性最重要的度量指標(biāo)為點(diǎn)度中心度(degree centrality)、接近中心度(closeness centrality)、中間中心度(betwee- nness centrality)三種。一般認(rèn)為社群圖中關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心度和接近中心度較低，但是中間中心度較高的關(guān)鍵詞將在一定程度上反映某一研究領(lǐng)域新興的發(fā)展趨勢(shì)[12]。依據(jù)此原理，我們對(duì)微課高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行中心性統(tǒng)計(jì)分析，將前20個(gè)高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet 6.2軟件，利用中心度的“多重方式”進(jìn)行計(jì)算分析得到表4(部分)。從表4三種中心度的數(shù)值可以看出，應(yīng)用、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)、慕課等關(guān)鍵詞的點(diǎn)度中心度(degree centrality)、接近中心度(closeness centrality)相對(duì)較低，而他們的中間中心度(betweenness centrality)相對(duì)較高，如表4深色底紋關(guān)鍵詞所示。這表明基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式、基于MOOCs理念的微課設(shè)計(jì)、微課的多元化應(yīng)用研究將可能成為未來微課研究的趨勢(shì)。

表4 高頻關(guān)鍵詞中心度統(tǒng)計(jì)分析(部分)

2.3.1 基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式研究 目前，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而將微課運(yùn)用融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一[13]。由微課關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜和中心性分析可以看出，基于微課的教學(xué)模式研究既是當(dāng)前國內(nèi)微課研究的重點(diǎn)及熱點(diǎn)，也是未來微課研究的重點(diǎn)。今后微課的教學(xué)模式研究將會(huì)整合國內(nèi)外最新教學(xué)方法與理念，如翻轉(zhuǎn)課堂、JITT(just-in-time teaching及時(shí)教學(xué))、PI(peer-instruction同儕教學(xué))、研究性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的的學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)理念來探討其應(yīng)用模式、策略方法、應(yīng)用效果。

2.3.2 基于MOOCs理念的微課資源建設(shè)研究 在微課資源建設(shè)中，微課的設(shè)計(jì)是其核心任務(wù)。未來微課的資源建設(shè)將會(huì)借鑒MOOCs設(shè)計(jì)的理念，將會(huì)向系列化、大規(guī)?；?、免費(fèi)共享方向發(fā)展，也將會(huì)更加重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究，同時(shí)，將會(huì)借鑒國外可汗學(xué)院、TED-ed微課程設(shè)計(jì)技術(shù)，更加注重知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃、交互設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、學(xué)習(xí)推送、跟蹤學(xué)習(xí)軌跡、游戲闖關(guān)測(cè)試等技術(shù)模塊功能的設(shè)計(jì)研究。

2.3.3 微課的多元化應(yīng)用研究 微課應(yīng)用是微課設(shè)計(jì)、開發(fā)的終極目標(biāo)，因此，有關(guān)這方面的研究將會(huì)貫穿微課從出現(xiàn)到未來發(fā)展的整個(gè)過程，未來微課將會(huì)向多元化應(yīng)用視角進(jìn)行發(fā)展，將會(huì)同時(shí)關(guān)注微課應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域：正式學(xué)習(xí)將會(huì)繼續(xù)關(guān)注微課用于課堂教學(xué)的策略、方法、模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果等研究；非正式學(xué)習(xí)將會(huì)關(guān)注將微課用于自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的策略、方法、模式設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果等研究。

通過高頻關(guān)鍵詞詞頻分析、共現(xiàn)矩陣及聚類分析發(fā)現(xiàn)：微課應(yīng)用研究、微課設(shè)計(jì)研究、微課教學(xué)資源建設(shè)研究、基于微課(微視頻/慕課)的翻轉(zhuǎn)課堂等研究是當(dāng)前國內(nèi)微課研究的主題；通過高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析發(fā)現(xiàn)：微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究、微課教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用研究，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究是當(dāng)前國內(nèi)微課研究的熱點(diǎn)；通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞中心性分析發(fā)現(xiàn)：基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式、基于MOOCs理念的微課資源建設(shè)、微課的多元化應(yīng)用研究將可能成為未來微課研究的趨勢(shì)。

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Category, focus and trend of micro-lecture research in China:Based on the visualized knowledge map analysis of co-words

Gao Bingshan1, Xie Zhikun2

1CollegeofVocationalandContinuingEducation;2InformationTechnologyCenter,YunnanUniversity,Kunming650032,China

With the wave of open educational resources (ORE) in full swing, micro-lectures, which are marked by being clear in theme, terse but forceful, and easy to transmit, have become a trend of ORE construction at present and in future. We used word frequency analysis method and visualized knowledge map analysis of co-words to study 345 articles in the core journals and 157 doctor's or master's degree theses on education technology or modern education technology cited by CNKI between the year 2011 and March 2016 on micro-lecture research at home and abroad. In addition, we used literature bibliography information analyzing tool SATI3.2, SPSS19.0, and Ucinet social networking atlas analyzing software to analyze the current status and trend of micro-lecture research in China from three dimensions: research category, research focus, and development trend.

micro-lecture; micro-lesson; category; focus; trend

2016-07-05

高秉珊(1991-)，女，甘肅武威人，碩士研究生在讀，主要研究方向：教育技術(shù)理論與應(yīng)用研究。

G40-057

A

1004-5287(2016)06-0657-05