趙萬兵

摘要：培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，并能把所學的知識應用于實踐；舉一反三，融會貫通。這對于運用歷史理論深入分析、認識、理解掌握復雜的、交叉的、矛盾的歷史知識，并創(chuàng)造性地加以運用是非常重要的。因此，歷史教學中對學生能力培養(yǎng)的著眼點應是自主學習能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；自主學習；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0305-02

自主學習能力是指在教師指導下以學生為主體，通過學生獨立、主動地分析、合作、質(zhì)疑、訓練、創(chuàng)造等活動來實現(xiàn)學習目標和任務的一種能力。高中歷史學科的自主學習能力主要有以下幾種：自主安排歷史學習的能力、自主閱讀歷史課本的能力、合作探究歷史知識的能力、搜集和運用歷史資料的能力以及操作計算機技術(shù)的基本能力。高中歷史自主學習中，經(jīng)常遇到學生自主學習能力薄弱的問題，嚴重影響了學習效率。自主學習能力的強弱直接關(guān)系到自主學習的成功與否。新時期的高中歷史教師如何引導學生自主學習，培養(yǎng)他們自主學習歷史知識的能力，就成為一項重要的任務和課題。

1.構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍

和諧融洽的課堂氛圍是培養(yǎng)學生自主學習，成功教學的基本條件。構(gòu)建和諧融洽的學習氣氛，給學生一個寬松的環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，師生才會在充分理解和尊重中密切合作，學生才會自覺受教并樂于請教，學生自主學習的積極性才能充分調(diào)動起來，從而順利完成共同的教學目標和任務。和諧課堂會激活師生智慧的火花，學生獲得知識的過程是開放的，提出的問題是開放的，問題的答案是開放的，評價標準也是開放的，學生在學習過程中主動探索，敢于創(chuàng)新，樂于參加。教學中，師生的關(guān)系是民主的，師生在人格上是平等的。和諧融洽的教學環(huán)境師生共同努力經(jīng)營，教師應使自己的語言和行動貼近學生，教師積極參與到他們的活動中去，而不是袖手旁觀或發(fā)號施令；同時，教師要"寬容"地對待學生，亦教育學生互相寬容，對學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤或"幼稚"既不嗤之以鼻，也不表現(xiàn)出失望的表情。

2.掌握基本的自學能力

2.1每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.2探索系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用"集合"的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學科知識的最佳方法。

3.發(fā)展學生的思維能力

眾所周知，學生是認識的主體，學生的自主性體現(xiàn)在多"思"上，這是一種發(fā)展性的思維活動，老師把問題提出后，應讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、交流和實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動成為過場，應采取學生先嘗試，教師引導，學生在交流、探究、合作中解決問題，學生真正成為課堂學習的主人。教學中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，首先，讓他們在預習的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)，了解應掌握的基礎(chǔ)知識。其次，思考老師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計問題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學生善于觀察、認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可以為學生自學能力的運用創(chuàng)造機會，在歷史教學中多注重設(shè)計歷史的"典型事例"，使學生通過對"典型事例"的學習，加深對同類問題的理解和認識，實現(xiàn)知識的遷移。

4.充分發(fā)揮高中歷史課本的作用，明確學習目標和任務

課本是依據(jù)課程標準編制的歷史教學用書，是課程標準的具體化，是考試的依據(jù)，是歷史教師進行教學的主要載體和工具，也是學生學習內(nèi)容的主要來源。學生首先要閱讀歷史課本，了解基本框架；其次教師應確定教學目標、任務，根據(jù)學情、課本，把握每節(jié)課的教學重點和難點，并加以突破，明確學習內(nèi)容的核心概念和基本線索，在具體操作中圍繞重點難點內(nèi)容把知識目標具體化、問題化，同時對重點內(nèi)容的內(nèi)涵和外延加以挖掘。如學生閱讀"古希臘的民主政治"一課后，自主整理出古希臘民主政治的條件，確立發(fā)展過程、影響等，這是學生閱讀課本后能夠自主完成的任務。在此基礎(chǔ)上，進一步理解古希臘民主政治的特點、存在的弊端等問題。

5.創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生親身體驗

歷史本來與學生日常生活比較遙遠，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，加深學生對課本基礎(chǔ)知識的理解。比如學習羅斯福新政，理解新政的內(nèi)容時可以設(shè)置一個角色扮演，即"如果您是當時的羅斯?？偨y(tǒng)，面對巨大的經(jīng)濟危機、尖銳的社會矛盾和資產(chǎn)階級政權(quán)的動搖，您會如何解決這些嚴峻的問題？"通過這樣一個情境的設(shè)置和角色的扮演，把學生置于那樣一個大危機現(xiàn)場，置于那樣一個臨危受命的總統(tǒng)立場，學生就會積極地去思考，主動地去合作、討論和總結(jié)："如果我是總統(tǒng)，我會實施……"然后，教師再帶領(lǐng)學生去學習羅斯福新政的內(nèi)容，學生自然而然地去對比自己的措施與羅斯福新政的差距，從而進一步認識羅斯福新政的影響、特點等。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法多種多樣，我們的教學必須是以學生發(fā)展為目標的教學。教學過程的設(shè)計要根據(jù)學生的特點，結(jié)合認知基礎(chǔ)，留給學生充分思考的時間和空間，調(diào)動學生思維的積極性，從而更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]喬遷.新課改下高中歷史教師轉(zhuǎn)型初探[J]. 新課程研究，2010（06）.