唐瑤

摘要：物理學是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質結構的一門科學。它是以實驗為基礎的科學，所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，掌握物理學的研究方法，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，對學生今后學好物理會起到促進作用。在物理實驗教學中，筆者認為必須遵循從實際出發(fā)的原則，根據(jù)初中生剛開始學習物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養(yǎng)低下的特點，采取全方位指導的策略，使其在物理教學中發(fā)揮應有的作用。

關鍵詞：初中物理；教學；實驗

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0286-01

“實驗是檢驗理論的唯一標準?！弊鳛榻沂咀匀灰?guī)律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學的重要部分，而且也是物理概念、規(guī)律和理論的堅實基礎。一方面，物理實驗本身真實、形象、生動的特點，為學生提供了感性認識的環(huán)境，另一方面，物理實驗的操作性，不僅發(fā)展了學生的動手實踐能力，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學的思維、動手方法。以下是筆者在實踐教學中體會到的實驗在物理教學中的作用。

1.物理實驗能更好地激發(fā)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，興趣是推動人認識活動行為的重要動機。在課堂上如果學生懷有興趣，便會抱積極的態(tài)度、以愉快的心情去參與課堂教學活動，從而體驗到學習是一種無窮的樂趣。物理實驗就是激發(fā)學生學習物理積極性的重要手段。教育心理學研究表明：學生一旦對某一事物激起興趣，必然產生探究反響，此時興趣則轉化為情感。情感是心靈的窗口，它激發(fā)學生認識的形成和發(fā)展，是思想物化的重要條件。興趣有利于激發(fā)學生學習物理的積極性，而這種由興趣轉化的積極性具有動力、導向、強化三大功能，完全符合學生心理。因而在物理實驗教學中，教師應十分重視學生學習興趣的培養(yǎng)和學習情感的激發(fā)。

對物理概念的理解是學習物理的重要前提，每當教學一個新的物理概念，都要盡量通過實驗去激發(fā)學生探究的欲望。

例如我在講導體的《電阻》時，事先根據(jù)導體電阻跟導體溫度有關原理制作了一個教具"酒精燈點亮燈泡"。把兩節(jié)干電池放到盒子里不讓學生看見、把一個小燈泡和一小玻璃條用導線串聯(lián)起來，接在盒內的電池上。一上課，便問學生："大家見過酒精燈能點亮燈泡嗎？"全班學生回答："沒有"，接著我用酒精燈去加熱小玻璃條，讓學生認真觀察，幾秒鐘后，燈泡亮了，這時班內頓時沸騰了，然后導入新課。用這樣一個有趣的實驗設計，激發(fā)了學生的學習熱情，在一種輕松愉快的情景中學到了知識。再如，我在講《液體壓強和流速的關系》時，用漏斗吹乒乓球，實驗現(xiàn)象完全與學生之前的猜想相反。同學們看到后都迷惑不解，急著想知道答案，這時，我說："這就是液體壓強與流速的關系在作怪，下面我們來共同學習液體壓強與流速關系這一節(jié)課。"在物理教學中，如果沒有這些實驗的引入，學生聽起來不但枯燥無味，而且思維理解活動遠遠不如實驗效果好。

2.教師切實重視演示實驗，能有效提高課堂教學質量

常說 "百聞不如一見，百看不如一做"。長期的教學實踐經驗告訴我們：對于哪些成績優(yōu)秀的物理尖子生來說，他們對物理現(xiàn)象和物理過程都具有很強的"悟性"，這種"悟性"來源于他們對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙并不是在于智力因素，而是在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。

物理教學注重理論聯(lián)系實際，教師充分利用演示實驗再現(xiàn)物理情景，是提高課堂教學質量的關鍵。例如，雞蛋、鹽、水、玻璃杯等是日常生活的必需品，可以用來做慣性、壓強、浮力、浮沉條件等實驗。慣性實驗中，在裝有水的杯子上放一塑料片，把雞蛋放在塑料片上。用塑料尺猛彈塑料片，塑料片在水平方向上受力飛走，而雞蛋在水平方向上幾乎不受力，因為慣性而靜止，又在重力作用下而落入杯中。在此實驗中，雞蛋在水平方向上并不是不受力，而是所受的力相對很小，可忽略不計。在做壓強實驗時，把雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破，說明了雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。在做浮沉實驗，將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。為說明大氣壓的存在，還可設計瓶吞和瓶吐雞蛋以及紙片托水等生動有趣的實驗。

教師要做好演示實驗，既貼近學生生活，又能解決缺乏實驗器材的難題，更能活躍課堂，提高教學質量。作為一名物理教師，要想作好演示實驗，首要任務就是盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上"講臺"，進行演示。

3.學生做好分組實驗，能提高學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力

新課程改革后中學物理實驗活動開展的目標：主要是為了激發(fā)學生學習科學的興趣，提高學生的科學素養(yǎng)；通過實驗活動培養(yǎng)學生的實驗技能和使學生學會科學研究的工作方法。并且通過長期的實驗活動，逐步提高。

根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化。初中物理分組實驗多以測量性、驗證性和實用性三種方式為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用，進行有目的的探究活動。例如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。例如在教學"串、并聯(lián)電路的連接"實驗時，我設計成學生的探究性實驗，采用啟發(fā)式教學。首先設置情景："如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。"學生利用器材自己探究進行連接電路的實驗，然后結合串并聯(lián)電路中電流電壓以及各用電器間的關系不斷地設置問題情景。結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并進行一些電路識別的專題練習，進一步鞏固所學到的知識。

4.課外實驗，豐富了學生的課余生活，讓學生反復品味到深刻的物理原理

課外小實驗就是用一些極其簡易的器材來進行的實驗。既能就地取材、化廢為寶，又能放手讓學生利用課余時間自己動手，通過做中學，提高他們獨立實驗的能力，使其充分參與實驗的全過程，仔細觀察和體會知識產生與發(fā)展的來龍去脈，反復品味深刻的物理原理。例如，可以根據(jù)光的多次反射制作"萬花筒"，把彩色碎紙屑或彩色玻璃彈子，放在由三面鏡子組成的"萬花筒"內連續(xù)多次反射，形成無數(shù)的碎屑或彈子虛像，組成一幅幅彩色圖案。

課外實驗的開展其實并不難，只要教師在教學過程中多幫助、提倡學生做課外小實驗，并鼓勵那些對實驗有興趣的學生都做個"有心人"，這些學生經過自己動手，日積月累，就可以獨立研制出一系列屬于自己的基本儀器和設備。只要這些學生能充分利用這些物質資源，經常動手動腦實踐操作，就能逐步養(yǎng)成良好的思維方式和操作技能。最終實現(xiàn)自己提出實驗課題，自己設計實驗過程，自己觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，自己記錄實驗結果，自己總結實驗中的問題、提出新的改革方案，自己總結實驗結論，自己實現(xiàn)從感性認識上升到理性認識的過程。

從以上的分析不難看出，實驗在完成物理教學任務中占有非常重要的地位。實驗課教學既要讓學生掌握實驗操作技能，又要培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)造能力及解決問題的綜合能力。使學生真正成為學習的主人，切實實現(xiàn)從"應試教育"向"素質教育"的轉軌。

參考文獻：

[1]向立中.中學物理實驗教學法[M].1版.北京師范大學出版社，1987-03.

[2]閻金鋒.中學物理教學概論[M].2版.高等教育出版社，2003.