羅玉琴

摘要：初中英語綜合實踐活動課是初中英語教學(xué)工作者根據(jù)綜合實踐活動課程的理念、初中英語教學(xué)的需要、學(xué)生的自身生活及社會實際所開發(fā)的課程，它能夠促進(jìn)學(xué)生的英語語言及內(nèi)容知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合實踐能力和人文素養(yǎng)。文章首先回顧了初中英語綜合實踐活動課在我國的研究現(xiàn)狀，然后對初中英語綜合實踐活動課的概念、教學(xué)目標(biāo)、特點、實施方式及評價方式進(jìn)行詳細(xì)介紹，并提出若干教學(xué)建議，從理論與實踐兩個方面對初中英語綜合實踐活動課進(jìn)行系統(tǒng)探究，以期完成初中英語綜合實踐活動課的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；初中英語綜合實踐活動課；初中英語

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0173-01

2011年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，啟動新一輪的基礎(chǔ)教育改革。本次課程改革所表現(xiàn)出來的一個顯著特點就是：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，增設(shè)綜合課程及綜合實踐活動，如從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程（每周平均3課時），以加強各學(xué)科知識之間的聯(lián)系與整合。

1.初中英語綜合實踐活動課在我國的研究現(xiàn)狀

初中英語綜合實踐活動課是一線初中英語教師基于基礎(chǔ)教育改革的理念、初中英語教學(xué)的需要、學(xué)生的自身生活及社會實際所開發(fā)的課程。

2.初中英語綜合實踐活動課的過程性建構(gòu)

課程建構(gòu)包括宏觀層面和微觀層面。宏觀層面的課程建構(gòu)關(guān)注課程整體框架的建構(gòu)，如教育方針、教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育評價等的研究，而微觀層面的課程建構(gòu)關(guān)注課程具體實施過程的建構(gòu)。

1.1初中英語綜合實踐活動課的概念界定。初中英語綜合實踐活動課并不是專門的術(shù)語，它是綜合實踐活動課程與英語學(xué)科課程相結(jié)合的產(chǎn)物，是一線初中英語教師集體智慧的結(jié)晶。

1.2初中英語綜合實踐活動課的教學(xué)目標(biāo)初中英語綜合實踐活動課是綜合實踐活動課程與英語學(xué)科課程一體化的產(chǎn)物。

1.3初中英語綜合實踐活動課的特點。初中英語綜合實踐活動課是從綜合實踐課程引申出來的一門課程。因此，初中英語綜合實踐活動課也具有綜合實踐活動課程的特點，即綜合性、開放性、實踐性、生成性、自主性等。

1.4初中英語綜合實踐活動課的實施方式。初中英語綜合實踐活動課將教師和學(xué)生納入到了課程開發(fā)者的行列中，是教師及學(xué)生參與的課程，其實施方式也與傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)方式有較大的差異：傳統(tǒng)的學(xué)科課程以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接受知識，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；初中英語綜合實踐活動課以主題式的研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以真實的問題、任務(wù)作為驅(qū)動，滲透信息技術(shù)教育，并以社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等作為補充，其教學(xué)組織、教學(xué)過程及教學(xué)方法都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的中心原則。

第一，初中英語綜合實踐活動課的教學(xué)組織形式。一般而言，初中英語綜合實踐活動課程的教學(xué)組織形式以小組活動為主，輔以班級活動和個人活動。在小組活動形式中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成績及個性特點進(jìn)行分組，并指派一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)小組活動的組織。另一方面，初中英語綜合實踐活動課的組織形式還需要考慮到時間、空間等問題。

第二，初中英語綜合實踐活動課的教學(xué)方法。初中英語綜合實踐活動課并沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，初中英語教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。大部分初中英語教師會傾向于采用研究性學(xué)習(xí)的方式，來進(jìn)行初中英語綜合實踐課的教學(xué)。

1.5初中英語綜合實踐活動課的評價方式。初中英語綜合實踐活動課關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所取得的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評價方式僅能對學(xué)生在知識方面的發(fā)展進(jìn)行評價。因此，初中英語綜合實踐活動課應(yīng)確立以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為中心的多元評價觀，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要評價目標(biāo)，建立多重評價標(biāo)準(zhǔn)，采用多元評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

3.初中英語綜合實踐活動課的教學(xué)建議

首先，初中英語綜合實踐活動課是雙主體的，既要發(fā)揮英語教師的主導(dǎo)作用，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在實施初中英語綜合實踐活動課的過程中，英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生賦予不同程度的自主性，讓學(xué)生參與到課程的構(gòu)建及決策中，如主題的選擇、任務(wù)計劃的制定、任務(wù)方法的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等。

第二，初中英語綜合實踐活動課以主題式的研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。因此，主題的選擇對初中英語綜合實踐活動課的成功實施起到重要的作用。主題的選擇既要考慮初中英語教學(xué)所涵蓋的話題及功能，也要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活及社會實際。

第三，英語教師為學(xué)生布置初中英語綜合實踐活動課的任務(wù)時，應(yīng)事先完成該任務(wù)，從而判定完成該任務(wù)所需要的語言、知識、技能及策略，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。另一方面，英語教師也可以對整個任務(wù)的完成樹立整體全局觀，從而保證該任務(wù)的順利完成。

第四，初中英語綜合實踐活動課要滲透信息技術(shù)教育，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性及廣泛性也使網(wǎng)絡(luò)資源成為初中英語綜合實踐活動課的主要課程資源，同時，要輔以其他課程資源，如實地調(diào)查、閱讀相關(guān)的紙質(zhì)材料等。初中英語綜合實踐活動課程需要學(xué)生綜合運用校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

第五，英語教師需要專家的引領(lǐng)及學(xué)校的支持。初中英語綜合實踐活動課是由一線初中英語教師根據(jù)綜合實踐活動課程的理念、初中英語教學(xué)的需要、學(xué)生的自身生活及社會實際所開發(fā)的課程。但是，由于初中英語教師缺乏系統(tǒng)的理論知識、專家的引領(lǐng)及教學(xué)經(jīng)驗，使得該門課程的科學(xué)性、合理性、獨立性、可操作性受到了嚴(yán)重的影響。因此，他們需要專家的引領(lǐng)與學(xué)校的支持。

結(jié)語：初中英語綜合實踐活動課是初中英語教師從綜合實踐活動課程引申出來的一門課程，是一線初中英語教師的智慧結(jié)晶，教師和學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主體，該門課程是學(xué)生參與、協(xié)商式的課程。目前，初中英語綜合實踐活動課尚未引起我國專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，也沒被正式納入到基礎(chǔ)教育課程體系中。但是，廣大一線初中英語教師的教學(xué)實踐及成果為我們展示該門課程的生命力及發(fā)展前景，也為綜合實踐活動課程的進(jìn)一步研究提供了新的方向。未來的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注初中英語綜合實踐活動課的課型開發(fā)、評價工具的開發(fā)、教學(xué)模式的構(gòu)建、課程的價值及定位等。

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