冶廷文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0135-01

“先學”，即在上新課之前，教師根據教學內容提出教學目標，提出學生自學的內容和要求，進行一定的學前指導，然后讓學生根據教師的任務進行相關內容的學習。學生自學的方法和形式多樣，如預習課文、學習生字、查閱字典、瀏覽書籍資料、網絡學習等，記錄預習中遇到的知識難點，在后面的課堂中進行有針對性的突破。"后教"，即在上新課的預習檢測環(huán)節(jié)中，教師針對學生學習中暴露的問題與檢測題中反映出的普遍性錯誤，進行集中的學習強化和補充。需要指出的是，"后教"并不是毫無目標地進行教學，而是學生在自學后，教師發(fā)動學生進行質疑、討論與分析交流，將學生自學環(huán)節(jié)的問題進行展示，開展合作學習，讓學會的學生教不會的學生，實現"兵教兵"的目的。

1."先學后教"模式對教師的要求

教學觀念的轉變是教學方式提高的前提，教師是教學模式改變的關鍵，教師自身的提高則是重點。教師要指導、放手讓學生進行自主學習，在學生主動、自主學習的過程中，也要讓學生充分認識到自主學習的意義和重要性；教師要當學生的"拐杖"，絕不能"撒手不管"，讓學生放任自流地去發(fā)揮。因為小學生的自律性和自我管制能力相對比較差。這樣，既無目標又揮霍時間的教學行為會毫無教學成效的；教師要深刻學習課程內容，對每一個課程都應該進行深入的研究。在教學中，與學生、同事在合作中，共同發(fā)現問題、分析問題和解決問題。這樣一方面，可以有效解決小學語文教學中存在的問題，另一方面，在問題尋找和解決的過程中，能夠實現教學和研究的相互促進；教師要成為反思者。通過反思，能夠深化對自我、學生和教育的認識與理解。這樣對自己的思想觀念、教學實踐等方面進行深刻思考和批判反思，還可以不斷提高自身素質。

2.利用小組討論學習，培養(yǎng)學生的合作交流習慣

學生在充分掌握自學方法之后，仍會有許多疑難問題存在。教學者可以讓學生相互討論，進行合作交流學習，讓學生之間的學習實現優(yōu)勢互補，提高學習效率。教師要給出學生充足的討論時間，筆者將學生分成多個討論小組，讓他們根據各自的問題選擇同學進行合作，筆者再根據每個小組的問題分配學習任務，讓小組合作討論、分析、解決問題。在問題的討論過程中，學生一方面可以各取所需，取長補短，在輕松的合作學習中了解課文的思想；另一方面，課堂中的"生生合作""師生合作"等多種合作形式讓學生的個性得到發(fā)展，讓課堂呈現多元化。小學討論學習模式的開展，讓教學可以更全面的面向學生，讓學生的主體作用得到更大發(fā)揮。學生對學習的主動性與積極性得到大大提高，其教學容量也會擴大。開展小組討論學習，教師要培養(yǎng)學生成員之間的合作意識，讓學生之間的協作與交流順利進行，在合作交流中實現學習的自主探索獲得知識，讓學生在交流合作中體驗到相互幫助的快樂。小組學習的過程中，學生才是主體，教師作為活動主導，各方面利用自己的長處進行合作。教師在與小組合作交流的過程中，要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教導學生對于同學的發(fā)言要認真對待，對于與自己想法不同的意見要認真思考，善于吸收其中對自己有用的部分，以彌補和修正自己缺陷。在發(fā)表自己意見之時，要以理服人，讓交流的內容得以擴展，深化對問題的理解。

3.語文"先學后教當堂訓練"案例示范及評價

課例點擊："桂林山水"第一課時

（1）聯系一些桂林山水的內容，寫板書課題

（2）確定學習目標

a.學生自己閱讀課文，對于那些不認識的字要查字典，會讀會寫課后成語及字詞，圈出重點的詞語，理解這些詞語的意思。

b.用簡潔的語言概括課文主要內容。

（3）教師指導自學

a.老師仔細通讀課文，對于那些帶拼音的字詞要多讀幾遍，然后要求學生開始讀課文，聲音要響亮，對于一些不認識的字詞要舉手問。

b.用你喜歡的方式讀課文，說一說你感受到了桂林山水哪些與眾不同的特點？看誰說得簡明扼要。

（4）比讀字詞，看誰讀得準（第一次先學后教）教師要求學生讀字詞，然后對不認識的字詞進行自學。

a.學生自己學習。

b.教師指名叫學生讀生字詞，要先找差生后找優(yōu)生，這樣能夠保證學習效果。

c.對于讀錯的音要進行糾正。

（5）學生自己書寫字詞（第二次先學后教）

a.學生互相交流認識生字的學習方式。

b.可以找學生去黑板上默寫，其他同學自己寫。

c.同桌互批互改，指名上臺糾正錯誤。

d.個別難寫的字詞老師進行書寫。

（6）比賽讀課文教師要求學生讀課文，然后組織讀課文比賽，看誰讀得準確響亮。

我們作為小學語文教學人員，應該積極探索打造小學語文高效課堂的有效方法，為學生養(yǎng)成良好學習習慣，達到教學最終目的而做出努力。