趙英惠

摘要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就新課標(biāo)下如何有效進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本文從重視單元導(dǎo)讀，整體把握文本；創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維習(xí)慣；自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究；肯定學(xué)生，提高學(xué)習(xí)信心等方面進(jìn)行初步探討，旨在探索一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：有效性；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0104-02

閱讀是一種積極主動的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識活動，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過對閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力這一最終目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣："期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。"有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。

1.巧妙引入情境，激勵靈活的思維方式

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時，品味生動形象的語言。

2.豐富表象，發(fā)展思維

著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。

3.注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)

閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個方面的問題：①強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過語言理解內(nèi)容，對學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時的情況如何？"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語——阻撓、爭奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時國內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識的愛國工程師。

4.教師少講，學(xué)生多讀多思

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會；接著，小組合作展開研討，學(xué)生交流體會，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時間。

總之，語文閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來。

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