歐志華　劉方成　趙成奇　岳洪濤　歐蔓麗　曹偉軍　施棉軍　黃潤德

摘要：土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合，而是一種新的實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)可以保證學(xué)生有足夠的生產(chǎn)實習(xí)工地和更好的實習(xí)指導(dǎo)，促進學(xué)生融入施工生產(chǎn)，但在實習(xí)指導(dǎo)管理、實習(xí)內(nèi)容和生產(chǎn)實習(xí)基地等方面還存在不足，筆者從明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)；提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核等5個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就提高生產(chǎn)實習(xí)效果展開了討論，以期為同類高校開展生產(chǎn)實習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程；生產(chǎn)實習(xí)；分散管理；教學(xué)改革

中圖分類號：TU 74；G424.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0121-04

實踐教學(xué)對高等工科教育具有重要意義[1-4]。生產(chǎn)實習(xí)是土木工程專業(yè)重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實際，增長實踐知識的重要途徑。通過生產(chǎn)實習(xí)，學(xué)生不僅可以獲得和鞏固專業(yè)知識，還可以提高實踐技能、創(chuàng)新能力和社會交往能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛工程實踐、熱愛生產(chǎn)勞動的高尚情操，對于提高學(xué)生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用。近幾年來，在高等工程教育改革、卓越計劃、工程教育專業(yè)認(rèn)證以及學(xué)生就業(yè)壓力較大的背景下，土木工程生產(chǎn)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)越來越受到重視。

一、傳統(tǒng)分散式生產(chǎn)實習(xí)存在的問題

土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的傳統(tǒng)做法是采取“集中實習(xí)”模式，即在生產(chǎn)實習(xí)期內(nèi)，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師聯(lián)系若干實習(xí)工地，帶領(lǐng)所有實習(xí)學(xué)生到工地參觀學(xué)習(xí)，由學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)工程技術(shù)人員介紹工地生產(chǎn)的情況和相關(guān)知識點，并適當(dāng)參加工地實踐。實習(xí)工地一般位于學(xué)校所在的城市或周邊城市，學(xué)生的食宿和交通由實習(xí)指導(dǎo)教師統(tǒng)一安排[5]。

高校擴招以來，學(xué)生人數(shù)大幅增加，師資力量、實習(xí)經(jīng)費和實習(xí)工地相對不足[6-7]，組織集中實習(xí)困難重重，因此，很多高校的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)逐漸從“集中實習(xí)”演變?yōu)椤凹袑嵙?xí)”與“分散實習(xí)”相結(jié)合，或者完全的“分散實習(xí)”[8-9]?！胺稚嵙?xí)”模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信自行聯(lián)系實習(xí)單位，由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)。采取集中實習(xí)模式，由于人數(shù)過多，學(xué)生參與實際施工生產(chǎn)機會少，與工地的融合度較低，實習(xí)效果不理想。分散實習(xí)模式能夠充分利用廣大學(xué)生在聯(lián)系實習(xí)工地方面的資源優(yōu)勢，保證有足夠的工地供學(xué)生實習(xí)，但由于學(xué)生分散于全國多個實習(xí)工地，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量較少，工程實踐經(jīng)驗不足，加上工地管理等各方面原因，指導(dǎo)教師對學(xué)生的具體指導(dǎo)有限，難以對學(xué)生進行有效管理。在實習(xí)工地上，有的學(xué)生僅僅是參觀而沒有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，有的學(xué)生雖然有明確的企業(yè)指導(dǎo)教師，但由于企業(yè)指導(dǎo)教師沒有實習(xí)指導(dǎo)義務(wù)，對生產(chǎn)實習(xí)的要求也不明確，指導(dǎo)往往流于形成，難以到位。因此，分散實習(xí)的效果難以保障。

目前，大多數(shù)學(xué)校采取了集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的方式，實際上是一部分學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)工地，實行“分散實習(xí)”，一部分學(xué)生由教師聯(lián)系實習(xí)工地，并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，實行“集中實習(xí)”，這并不能克服兩種實習(xí)模式的不足，反而導(dǎo)致將學(xué)生“自聯(lián)實習(xí)”理解為“分散實習(xí)”，“師聯(lián)實習(xí)”理解為“集中實習(xí)”，聯(lián)系實習(xí)工地成為判斷實習(xí)模式的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了實習(xí)的內(nèi)在要求，實習(xí)效果難以保證。

針對上述問題，結(jié)合湖南工業(yè)大學(xué)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)實踐，提出了“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式，并就提高實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行了探討。

二、土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的含義

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式是指學(xué)生持學(xué)校介紹信，以“員工”身份到自行聯(lián)系的實習(xí)單位或者老師聯(lián)系的實習(xí)單位參加實習(xí)，企業(yè)工程技術(shù)人員主要負(fù)責(zé)實習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校老師對生產(chǎn)實習(xí)各個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格管理，對學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)起輔助作用。

土木工程專業(yè)“分散管理”式生產(chǎn)實習(xí)模式包括以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)分散，即控制每個工地的實習(xí)人數(shù)（不超過工地接納能力），有利于學(xué)生與工地的融合。

（2）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)學(xué)生以“員工”身份參加實習(xí)，即突出實習(xí)的“生產(chǎn)”特性，提高實習(xí)效果。

（3）分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)管理，考慮到學(xué)生的“員工”身份，學(xué)生的指導(dǎo)主要由工地指導(dǎo)老師完成，學(xué)校老師嚴(yán)格管理實習(xí)各個環(huán)節(jié)，保證實習(xí)效果。

（4）實習(xí)工地既可以由學(xué)生聯(lián)系，也可以由老師聯(lián)系，充分利用老師和學(xué)生的資源優(yōu)勢，由誰聯(lián)系實習(xí)工地不是判別實習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式，而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合，而是一種新的實習(xí)模式，是實習(xí)內(nèi)涵的演變，是提升實習(xí)質(zhì)量和效果的必然選擇，即使有的專業(yè)方向（如筆者所在學(xué)校的工程管理方向）實習(xí)人數(shù)很少，同樣可以采用分散管理實習(xí)的方式以提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生投入并參與施工

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式的“分散”是指學(xué)生分散于全國各地的不同實習(xí)工地，但學(xué)生與實習(xí)工地不能分散，分散實習(xí)目的是讓學(xué)生更加融入到工地施工生產(chǎn)過程中。在教學(xué)實踐中，實習(xí)學(xué)生要以“員工”身份參加工地實習(xí)，吃住在工地。工地也要向?qū)Υ逻M“員工”一樣，為實習(xí)生安排具體工作。學(xué)生只有深入到具體的施工生產(chǎn)中，并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)，才會有主人翁意識，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，在實踐中鍛煉提高自己，使各項能力得到全方位提升，從而真正達到生產(chǎn)實習(xí)的目的。

熟悉實習(xí)工地情況且具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程技術(shù)人員參與或承擔(dān)學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)，既保證了實習(xí)師資，還能提高生產(chǎn)實習(xí)效果；分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式強調(diào)學(xué)生參與施工生產(chǎn)，在施工生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)，可有效促進學(xué)生與實習(xí)工地深度融合。

（二）明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，學(xué)生分散在全國各個工地，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師無法每天都對每個學(xué)生進行指導(dǎo)。

企業(yè)工程技術(shù)人員有豐富的工程實踐經(jīng)驗，對實習(xí)工程非常熟悉，每天與學(xué)生在同一個工地，更適合擔(dān)任學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師。因此，應(yīng)該明確實習(xí)指導(dǎo)教師由企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任，通過頒發(fā)聘書、提供實習(xí)補助、開展評比表彰、邀請共同編制實習(xí)指導(dǎo)書、開展技術(shù)交流等方式，激發(fā)企業(yè)工程技術(shù)人員的熱情。此外，還要加強對學(xué)生的教育，讓學(xué)生能夠有效配合協(xié)助開展實習(xí)工作。當(dāng)然，不同的企業(yè)工程技術(shù)人員在學(xué)識、責(zé)任心和工作能力方面差異較大，因此要制定企業(yè)工程技術(shù)人員實習(xí)指導(dǎo)教師的基本標(biāo)準(zhǔn)并進行篩選，就生產(chǎn)實習(xí)的一些基本要求和注意事項進行培訓(xùn)。

分散管理式實習(xí)模式下，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的角色要從指導(dǎo)學(xué)生具體實習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)管理和協(xié)調(diào)，在實習(xí)前，需要自行聯(lián)系或組織學(xué)生聯(lián)系實習(xí)工地，對實習(xí)學(xué)生分組，進行實習(xí)準(zhǔn)備，組織實習(xí)動員；在實習(xí)過程中，要經(jīng)常到工地巡視，協(xié)調(diào)處理學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題，并與企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師進行溝通，與實習(xí)企業(yè)開展技術(shù)交流和技術(shù)服務(wù)，爭取建立穩(wěn)定的實習(xí)基地；學(xué)生實習(xí)完成后，要組織學(xué)生進行生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯，對學(xué)生成績進行評定，還要對企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師和實習(xí)單位進行評價。可見，由于實習(xí)教師數(shù)量有限，實習(xí)學(xué)生數(shù)量較多，在分散實習(xí)模式下，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師的工作依然繁重。提高學(xué)校指導(dǎo)教師的工程實踐經(jīng)驗對于提高生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)能力非常重要。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)校教師主動到企業(yè)參加工程實踐，比如自2013年起筆者所在學(xué)校出臺了《湖南工業(yè)大學(xué)選派專任教師赴企事業(yè)單位進行實踐鍛煉暫行辦法》，選派一線教師到企事業(yè)單位進行實踐鍛煉，鍛煉的主要形式有頂崗（掛職）鍛煉、考察研修和參加企事業(yè)單位實際科研課題，鍛煉時間為1～5個月，學(xué)校對參加鍛煉的教師減免工作量，提供差旅費用和生活補助，此舉對于提高教師的工程實踐經(jīng)驗效果明顯。

可見，在分散管理實習(xí)模式下，生產(chǎn)實習(xí)實行雙導(dǎo)師制，企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)具體實習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)，學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)實習(xí)管理和協(xié)調(diào)工作。

（三）采取措施建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地

企業(yè)對于高校設(shè)立生產(chǎn)實習(xí)基地，通常意愿不強，甚至有抵觸情緒。這是因為學(xué)生實習(xí)不僅會在生產(chǎn)管理和食宿方面增加企業(yè)成本，而且還會增大安全風(fēng)險[10]。加之，一些學(xué)生不遵守實習(xí)紀(jì)律和企業(yè)規(guī)章制度，造成了不良影響。因此，部分企業(yè)出于私人關(guān)系幫助安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)，并沒有長期成為學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)基地的意愿和規(guī)劃。

穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地是提高生產(chǎn)實習(xí)效果的重要條件。首先，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地可以避免教師在實習(xí)前臨時聯(lián)系實習(xí)工地，解決安排實習(xí)工地困難的問題；其次，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，其指導(dǎo)教師和管理人員可以逐步積累指導(dǎo)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，總結(jié)思考今后如何更好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并把學(xué)生實習(xí)作為企業(yè)的常規(guī)工作，做到真正把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作企業(yè)“員工”，由人事部門統(tǒng)一安排

實習(xí)，從而提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果；最后，穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，實習(xí)單位要把學(xué)生當(dāng)成“員工”，學(xué)生也要把自己當(dāng)作是企業(yè)的“主人”，這樣在實習(xí)中學(xué)生才能夠打開思維，放開手腳，滿懷熱情地開展工作，從而取得較好的實習(xí)效果。

要建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，必須回應(yīng)企業(yè)對安全風(fēng)險和管理成本增加等問題的關(guān)注。學(xué)校應(yīng)為所有參加實習(xí)的學(xué)生購買保險，以規(guī)避安全風(fēng)險；做好學(xué)生實習(xí)動員，要求學(xué)生服從實習(xí)單位管理，遵守實習(xí)單位紀(jì)律，努力從事生產(chǎn)工作，為企業(yè)做貢獻，樹立學(xué)生本人和學(xué)校的良好形象，為學(xué)生就業(yè)和學(xué)校以后的生產(chǎn)實習(xí)奠定基礎(chǔ)；規(guī)定學(xué)生的實習(xí)成績主要由實習(xí)單位確定；還要經(jīng)常與實習(xí)基地互動，提供技術(shù)服務(wù)，開展技術(shù)交流，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，評選優(yōu)秀實習(xí)基地，必要時為實習(xí)基地提供實習(xí)經(jīng)費補貼。

（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容通常包括工種實習(xí)（鋼筋工程、木工工程、混凝土工程、砌筑抹灰工程、測量等）、內(nèi)業(yè)實習(xí)（資料整理、技術(shù)會議、施工日志等）和工長實習(xí)（擔(dān)任施工管理人員助手等）。實際組織實習(xí)時，由于各實習(xí)工地的施工進度不同，學(xué)生不可能在一個工地完成全部實習(xí)內(nèi)容，采用交叉實習(xí)的方式[11]，可以解決這個問題，但在短時間內(nèi)頻繁更換實習(xí)地點或?qū)嵙?xí)工種，既會給實習(xí)工地施工帶來干擾，又影響到學(xué)生與工地的融合，反而會降低實習(xí)效果。

筆者認(rèn)為，相對于獲得知識，生產(chǎn)實習(xí)更要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，包括在具體工程中運用知識解決工程實踐問題的能力、實踐操作技能、創(chuàng)新能力以及社會交往能力等。因此，實習(xí)指導(dǎo)教師不應(yīng)糾結(jié)于學(xué)生實習(xí)內(nèi)容是否全面，每位學(xué)生只要能夠深入施工生產(chǎn)，無論實習(xí)內(nèi)容是工程的哪一個階段，都能夠起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，故不能求全。當(dāng)然，學(xué)生返校后，可以通過組織學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯，邀請企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人講座等方式，對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容進行補充。

（五）嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核

嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核并評定學(xué)生實習(xí)成績，對提高實習(xí)的積極性非常重要。應(yīng)制定詳細(xì)具體的實習(xí)成績判定標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)生實習(xí)成績的60～70%由工地實習(xí)指導(dǎo)教師確定，這個成績由工地實習(xí)指導(dǎo)教師直接轉(zhuǎn)交學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)老師，而不能由學(xué)生轉(zhuǎn)交，避免礙于情面而不能真實評價學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)；學(xué)生須認(rèn)真撰寫并按時提交實習(xí)日記、實習(xí)報告和實習(xí)總結(jié)，這是評定學(xué)生實習(xí)成績的重要組成部分；要鼓勵學(xué)生提交專題論文，闡述他們在實習(xí)中對某些問題的獨特見解，作為實習(xí)成績評定為“優(yōu)”的必要條件；實習(xí)日記、實習(xí)報告、實習(xí)總結(jié)和專題論文都要求工地實習(xí)指導(dǎo)教師簽字；學(xué)生完成實習(xí)返校后，及時組織召開生產(chǎn)實習(xí)交流與答辯會，由全部學(xué)生或部分實習(xí)效果較好的學(xué)生介紹實習(xí)中的技術(shù)問題與心得體會，通過答辯的形式，確定學(xué)生的實習(xí)成績。

四、結(jié)語

分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式，不再是因為學(xué)生人數(shù)過多而被動采取的實習(xí)方式，而是為提高實習(xí)效果主動采取的一種實習(xí)模式。分散管理式生產(chǎn)實習(xí)模式總結(jié)了集中實習(xí)和分散實習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，但不是集中實習(xí)和分散實習(xí)的簡單組合，而是一種新的實習(xí)模式，是實習(xí)內(nèi)涵的演變，是明顯提升實習(xí)質(zhì)量和效果的演變。提高土木工程專業(yè)分散管理式生產(chǎn)實習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：一定要讓學(xué)生融入施工生產(chǎn)中；明確實習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)，提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力和積極性；建立穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；嚴(yán)格生產(chǎn)實習(xí)考核。本文提出的分散管理式實習(xí)模式雖然是針對土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)，但也可以為土木工程專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，以及其它專業(yè)的實習(xí)提供借鑒。

參考文獻：

[1] 張安富. 加強實習(xí)基地建設(shè)的實踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（12）：73-75.

[2] 李培根. 未來工程教育中的實踐意識[J].高等工程教育，2010 （6）： 6-9.

[3] 竇立軍， 范國慶. 土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐[J]. 中國大學(xué)教育，2013 （2）：22-23.

[4] 龔志起，陳柏昆. 國內(nèi)外土木工程專業(yè)實踐教學(xué)模式比較[J]. 高等建筑教育，2009，18 （1）：12-15.

[5] 胡秀蘭，祝明橋，劉錫軍，程火焰. 土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思考[J]. 高等建筑教育，2006，15 （1）：90-93.

[6] 崔詩才. 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的改革探索[J]. 聊城大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版， 2012， 25（4）： 107-110.

[7] 王成武， 劉玉君. “卓越計劃”背景下提高土木工程生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的探討[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2015， （3）： 138-139， 142.

[8] 程鵬環(huán). 土建類專業(yè)分散性生產(chǎn)實習(xí)模式探索[J]. 高等建筑教育，2011，20（4）：136-139.

[9] 柳志軍. 高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)模式探析[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報， 2014， 30（10）： 103-104.

[10] 鄧祥輝， 國亮， 王睿. 高校土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中存在的風(fēng)險與對策[J]. 中國電力教育， 2013（32）： 180-181.

[11] 鄒昀， 馮小平， 王偉. 土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)探索[J]. 高等建筑教育， 2005， 14（4）： 328-329.