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        全國(guó)土木工程研究生暑期學(xué)校的實(shí)踐與思考

        2016-12-10 03:41:54蔡建國(guó)葉繼紅吳剛
        高等建筑教育 2016年5期
        關(guān)鍵詞:土木工程專(zhuān)業(yè)東南大學(xué)研究生教育

        蔡建國(guó)+葉繼紅+吳剛

        摘要:研究生暑期學(xué)校是中國(guó)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享十分有效的形式。要想辦好暑期學(xué)校,必須充分利用研究生培養(yǎng)單位的優(yōu)質(zhì)教育資源,形成辦學(xué)品牌,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),進(jìn)而有效地促進(jìn)研究生教育的交流與合作,實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。文章對(duì)東南大學(xué)2010年至2014年舉辦五屆暑期學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),為研究生暑期學(xué)校的實(shí)踐探索提出一些建議。

        關(guān)鍵詞:研究生教育;暑期學(xué)校;土木工程專(zhuān)業(yè);資源共享;學(xué)科優(yōu)勢(shì);東南大學(xué)

        中圖分類(lèi)號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1005-2909(2016)05-0029-06

        暑期學(xué)校是匯集中外優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建資源共享平臺(tái)、追求教育效益最大化、激發(fā)教育創(chuàng)新思維的國(guó)際通行教育模式。中國(guó)開(kāi)設(shè)研究生暑期學(xué)校的主要目標(biāo)是通過(guò)共享高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,擴(kuò)展研究生學(xué)術(shù)視野,激發(fā)研究生創(chuàng)新思維,提升研究生創(chuàng)新能力[1-2]。暑期學(xué)校主要是在暑期,聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富以及科研水平高的專(zhuān)家和學(xué)者授課,國(guó)內(nèi)各高校的優(yōu)秀研究生和本科生為主要學(xué)員。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域,有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者講授相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程,以及該領(lǐng)域最新的科研學(xué)術(shù)成果。學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束參加結(jié)業(yè)考試,通過(guò)后頒發(fā)暑期學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。

        為了推動(dòng)中國(guó)高等教育邁上新的臺(tái)階,探索新的教學(xué)途徑,自2010年至2014年,中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)和東南大學(xué)等單位聯(lián)合主辦,東南大學(xué)土木工程學(xué)院、江蘇省土木工程研究生創(chuàng)新與學(xué)術(shù)交流中心、混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等聯(lián)合承辦了五屆全國(guó)土木工程研究生暑期學(xué)校。創(chuàng)辦五年來(lái),獲得了社會(huì)和國(guó)內(nèi)外一些高校的肯定,贏得了良好的聲譽(yù),成為學(xué)校教學(xué)教育改革的優(yōu)秀成果。

        一、國(guó)內(nèi)外暑期學(xué)校實(shí)踐

        (一)國(guó)外暑期學(xué)校實(shí)踐

        早在1871年,美國(guó)的哈佛大學(xué)就已嘗試開(kāi)辦暑期學(xué)校,目的是將該校的優(yōu)質(zhì)教育資源面向社會(huì)開(kāi)放,搭建一個(gè)學(xué)術(shù)文化平臺(tái)供優(yōu)秀學(xué)子交流共享。在英美等西方國(guó)家,很多大學(xué)都實(shí)行“兩長(zhǎng)一短”的學(xué)年組織模式,即一個(gè)學(xué)年包括兩個(gè)學(xué)期和一個(gè)為期5~10周暑期學(xué)校的課程。各個(gè)地域大學(xué)的暑期學(xué)校課程也不盡相同。歐洲大學(xué)的暑期課程語(yǔ)言類(lèi)居多,主要為訪學(xué)、留學(xué)人員設(shè)計(jì)。日本大學(xué)在暑期主要為留學(xué)生提供語(yǔ)言課程[3]。美國(guó)的暑期學(xué)校主要分為兩種類(lèi)型,即知識(shí)普及型的基礎(chǔ)教育與技能提高型的加強(qiáng)教育。知識(shí)普及型的特點(diǎn)是具有較大的開(kāi)放性和國(guó)際性,學(xué)生來(lái)源廣泛。以哈佛大學(xué)為代表,不僅在國(guó)外開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校,還積極支持本校學(xué)生去其他國(guó)家參加暑期學(xué)校的學(xué)習(xí)。技能提高型暑期學(xué)校以加利福尼亞大學(xué)和斯坦福大學(xué)合辦的同步加速器輻射研究暑期學(xué)校為代表,重點(diǎn)在于拓展學(xué)員的科研項(xiàng)目研究能力[1]??傮w上來(lái)說(shuō),國(guó)外著名大學(xué)的暑期學(xué)校具有開(kāi)放、多元、國(guó)際化程度高、不斷變革以適合不同群體的需求等特點(diǎn)。

        (二)國(guó)內(nèi)暑期學(xué)校實(shí)踐

        國(guó)內(nèi)的教學(xué)組織模式不管是兩學(xué)期式的還是“兩長(zhǎng)一短”三學(xué)期式的,都通過(guò)制度和計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)組織方式存在一定的弊端,如教學(xué)資源不能得到有效和充分的利用,學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)范圍只能限定在本校內(nèi),缺乏有效的和其他高??蒲袡C(jī)構(gòu)的溝通和交流,難以形成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的長(zhǎng)效環(huán)境和機(jī)制等。在此形勢(shì)下,中國(guó)高等教育對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究和探索,在著名數(shù)學(xué)大師陳省身先生的倡議下,1995年,由教育部和國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)開(kāi)始共同舉辦暑期學(xué)校[4]??v觀國(guó)內(nèi)研究生暑期學(xué)校的發(fā)展史,2004年,北京大學(xué)、山東大學(xué)在全國(guó)高校中率先開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校,社會(huì)反響良好。隨后南京大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校也先后嘗試舉辦暑期學(xué)校。各高校在借鑒國(guó)外暑期學(xué)校的基礎(chǔ)上都進(jìn)行了自身的探索和發(fā)展。總體上來(lái)說(shuō),國(guó)內(nèi)暑期學(xué)校均處于初期的探索階段,一些學(xué)校并未能突出自身的特色,發(fā)揮本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),這需要不斷的實(shí)踐探索和理論上的總結(jié),以此推動(dòng)國(guó)內(nèi)研究生暑期學(xué)校的不斷發(fā)展[5]。

        二、暑期學(xué)校開(kāi)設(shè)的必要性

        暑期學(xué)校是教學(xué)組織方式和人才培養(yǎng)模式上的一次創(chuàng)新。它的興起因應(yīng)教學(xué)改革、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要。

        (一)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要

        在以往的教學(xué)組織方式和教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)和科研方面的交流大多局限于本校之內(nèi),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式也都很大程度上受到了限制,塑造了封閉的“象牙塔式”的大學(xué)。通過(guò)舉辦研究生暑期學(xué)校,可以充分利用國(guó)內(nèi)外高校和科研機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)資源,促進(jìn)各校研究生教育的交流、合作與創(chuàng)新,擴(kuò)展研究生的學(xué)術(shù)視野,激發(fā)研究生創(chuàng)新思維與科研興趣,提高研究生教育水平。

        (二)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

        在當(dāng)代社會(huì),知識(shí)創(chuàng)新和傳播速度的加快導(dǎo)致對(duì)人的素質(zhì)要求更高。因此,終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)成為個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的共同趨勢(shì)。暑期學(xué)校則為此提供了有效的途徑。在常規(guī)的春秋學(xué)期之外,研究型大學(xué)開(kāi)設(shè)暑期學(xué)校,可以為社會(huì)各類(lèi)人群提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì),憑借師資、教學(xué)方法、教學(xué)組織的優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)室、教室等場(chǎng)所的便利,暑期學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)效益最大化,促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

        (三)增強(qiáng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的需要

        隨著中國(guó)國(guó)際化程度的不斷加深,中國(guó)研究型大學(xué)邁向國(guó)際化的步伐也不斷加快。在人員流動(dòng)、人才培養(yǎng)合作、課程合作、項(xiàng)目合作等各個(gè)方面,大學(xué)要提高自身的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),必須積極同國(guó)外大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)合作,促進(jìn)國(guó)際學(xué)生和國(guó)際一流師資的加入暑期學(xué)校的開(kāi)設(shè)則為此提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。而且對(duì)國(guó)際會(huì)議、國(guó)際前沿課程和項(xiàng)目的開(kāi)展有著十分重要的促進(jìn)作用。2009年中國(guó)人民大學(xué)把暑期學(xué)校定位于國(guó)際小學(xué)期就獲得了成功[3]。

        三、暑期學(xué)校五年實(shí)踐情況和效果

        東南大學(xué)舉辦暑期學(xué)校的目的在于發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)教育資源利用的最大化。東南大學(xué)土木工程學(xué)院是在創(chuàng)立于1923年的土木工程學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在著名專(zhuān)家學(xué)者茅以升、金寶楨、徐百川、梁治明、劉樹(shù)勛、丁大鈞、方福森、胡乾善、唐念慈、鮑恩湛、李蔭余、呂志濤和蔣永生等教授的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新下,土木工程系迅速發(fā)展壯大,向交通運(yùn)輸工程、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程、工程力學(xué)、工程管理等領(lǐng)域拓展。在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心全國(guó)學(xué)科評(píng)估排名中,東南大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)名列第三,土木工程儼然成為東南大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在此形勢(shì)下,東南大學(xué)土木工程學(xué)院從2010年起連續(xù)承辦了五屆全國(guó)土木工程研究生暑期學(xué)校,辦學(xué)質(zhì)量得到了社會(huì)的高度肯定。

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